16解决问题的策略——转化教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

《解决问题的策略——转化》教学设计 教学内容：苏教版六年级下册“解决问题的策略（转化）”第71-72页、试一试、练一练，练习十四 第1-3题. 设计意图： 本节课，通过联系生活中的问题，结合已有知识经验，创设有效的问题情境，感知转化的策略。通过回忆和交流以前运用转化策略解决的一些问题，意识到转化是经常使用的策略，从而使学生理解转化策略的价值，初步形成应用转化的策略解决问题的意识。 教学目标: 1.学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2.学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3.学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点: ?感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点：会用合适的转化的策略解决问题。 教学准备：作业纸，多媒体课件。 教学过程： ?故事导入，预伏转化 多媒体播放：曹冲称象的故事。 谈话：曹冲是怎么称出大象的重量的？ 师导入新课：是的，象的重量很难称，但石头的重量很容易称。曹冲把象的重量转化成石头的重量，这就是我们今天将要学习的运用转化的策略解决问题。（板书：转化） 【设计意图】通过学生们感兴趣的动画片引入，一方面，让学生体会到转化思想的源远流长，转化思想应用的广泛；另一方面，可以激发学生的学习兴趣，也很直观地引出了“转化”的策略。 自主合作，感知转化 1.出示例1的两幅图。（作业纸） 师：这两个图形你们学过吗？我们能用已有的面积公式直接计算出它们的面积吗？它们的面积相等吗？有什么办法比较它们面积的大小呢？ （1）先独立思考，再同桌讨论。 （2）全班交流： 一是用数方格的方法计算出每个图形的面积后比较。 在学生提出这种想法后，师可以让学生具体说说数方格的过程。提问：你对这种方法有什么看法？（麻烦，不准确） 二是联系已有的知识经验，将这两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。 2.探索转化的方法 师：你是怎样将这两个图形分别转化成长方形的？在你的作业纸上试试看。 学生交流转化方法，相机提问：谁来说说是怎样转化的？ （1）第一个图形是怎样分割的？上面的半圆向什么方向平移了几格？ （2）第二个图形是怎样分割的？分割出来的两个半圆各是怎样旋转的？分别以哪一点为中心按什么方向旋转了多少度？ （3）图像变化过程中，它们的面积变化了吗？现在能看出这两个图形的面积相等吗？ 3.小结。提问：刚才我们在解决这个问题时运用了什么策略？运用这种策略有什么好处？（原来的图形相对复杂，不便于直接比较面积。转化成长方形后就容易看出每个图形的面积，也就便于比较了。） 师：通过这个问题的解决，我们看到了运用转化的策略可以把复杂的问题变得简单。（复杂 简单） 【设计意图】转化的目的是为了把困难的问题化为容易的问题，或者把复杂的问题化为简单的问题，利用课件演示将图形平移、旋转、拼合，化解难点，图形的变化过程迅速呈现在学生的眼前，使转化的过程更加直观，更加便于理解，让学生突出感受“转化”策略这一教学重点。 三、回顾实例，深化认识 1.师：其实，在以前的学习中，我们就已经运用转化的策略解决过许多问题，请同学们回顾一下，能举例来说说吗？ 同桌交流意见。 全班交流，师挑选几个，用课件演示转化的过程。 2.师：从同学们举例可以看出转化对于解决问题很有用，这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？ （根据学生回答板书：未知 已知） 3.师小结：转化是一种常用的，也是重要的解决问题的策略。在我们以前的学习中，早就运用这一策略分析并解决问题了，以后再遇到一个陌生问题时，你会怎么想？ 【设计意图】经过小学六年的数学学习，学生对“转化”的策略还是比较熟悉的，但缺乏系统的整理和归纳。在这里，让学生充分回忆已学知识的发生、发展过程，抓住知识间的相互联系。使学生体会到“转化”的策略在数学学习中的无处不在，无时不有。 4.师：我们除了在图形变化中运用转化，在计算中也同样适用。 四、解决问题，运用转化 1.教学试一试。 1/2+1/4+1/8+1/16 （1）师：这道题的加数之间有什么关系？你会计算这道题目吗？通分很麻烦，我们可以借助什么策略来化繁为简呢？ （2）课件出示图片。 师：这些分数分别表示什么意思？（演示）都是以谁为单位“1”？ （3）师：求的是涂色部分一共是多少？你能转化成什么样的式子解决问题？ 师提示：空白部分是大正方形的几分之几？能不能根据空白部分求出涂色部分？你们看出来了吗？ （4）延伸 师：如果老师在后面再加一个分数，你猜：会加多少？你怎么知道的？你能直接说出结果吗？ 师：再加一个