乘数末尾有0的乘法教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 4 乘数末尾有0的乘法 【教学内容】：苏教版第六册第36-37页。 【设计意图】：本节课教学乘数末尾有0的乘法的简便笔算方法，情境导入新课后，考虑到学生已有三位数（末尾有0）乘一位数的简便笔算方法的基础，于是放手让学生自习，再通过引导讨论，把本课的两位数乘两位数（末尾有0）的乘法简便笔算这一新知识巧妙地“转化”成同学们在二年级就已经掌握的两位数乘一位数笔算。 【教学目标】： 1、经历探索乘数末尾有0的乘法简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并能正确计算。 2、在具体的情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。 3、在与他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯。 【教学重、难点】： 探索乘数末尾有0的乘法的简便的计算方法，并能正确笔算。 【教学过程】： 素养训练 1、口算： 25×20= 60×30= 130×3= 50×70= 52×78≈ 18×20= 30×12= 4×120 40×90= 71×39≈ 【设计意图：每节课前三分钟的口算素养训练是我课堂的一个必备环节，众所周知计算是数学重要的组成部分,然而从考试和作业上可以看出不少学生的计算错误较多，归根结底主要是因为很多学生的口算能力差造成的，通过每天的训练是迅速提高学生计算正确率的重要途径。】 情境导入 谈话：今天我们仍然到奶牛场去参观。（出示例题教学图） 提问：从图中你能知道些什么？你想提出什么问题？能列出算式吗？ 组织交流、列式。 【设计意图：创设现实的生活情境引入计算教学，调动学生的学习积极性，增强他们的参与意识，同时也赋予了这个计算题更多的实际价值。】 主动探索 1、提问：你能用不同的方法算出25×30的结果吗？ 预设： ①口算 ②竖式的2种写法即25×30和30×25（可能有少部分学生通过自习已经掌握末尾有0的简便竖式书写方法，那就是三种写法。） 巡视、选几个不同的竖式书写进行白板展示。 2 5 ×3 0 0 0 75 75 0 对于学生出示的这样一个竖式，引导学生观察第二个因数个位上的0乘25等于00这样一个写法，你有什么看法？激发学生学习简便竖式书写的需要。 2、师：书上给我们介绍了一种更简便的写法，请同学们把书打开，带着黑板上的两个自习提示自习第36页“茄子先生”介绍的书写方法。 出示自习提示： ①书写竖式时要注意什么？ ②竖式的计算顺序是什么？ 生自习，3分钟过后同桌先交流两个问题，再全班组织交流。 谈话：比较几种竖式书写，你更喜欢哪种竖式写法呢？ 组织学生交流。 师小结：看来当乘数末尾有0时，这种算法既简便又不容易出错。 第36页“想想做做”第1题 生做前两题，两生板演，其余自练，集体订正。 师：今天我们学的也是两位数乘两位数，同学们，观察这3个竖式的写法，他们和我们前面学的竖式乘法有什么不一样，在书写和计算时有什么共同的特点。 学生讨论、交流。 师小结：我们学过的很多新的知识都可以通过巧妙的转化变成我们已经掌握的知识。 (转化) 师板书揭题：两位数乘两位数（末尾有0） 两位数乘一位数 【设计意图：先让学生自主计算，既培养了学生运用已有知识和经验解决问题的能力，又为学习简便算法奠定了基础。简便算法的教学通过激疑，让学生产生学习简便书写的需要，因为学生已有三位数（末尾有0）乘一位数的竖式简便书写知识基础，因此此处可大胆放手让学生自己自学。横向比较时渗透了“转化”这一重要的数学思想。】 巩固练习 1、计算练习 （1）、第36页“想想做做”第2题 师：刚才同学们在已有的竖式格式写好的情况下，作业完成的非常好，那如果自己书写呢？请同学们在练习本上做15×50. 两生板演，其余独立完成，集体订正。 师：那我们接着练习70×52. 两生板演，其余独立完成。 组织交流不一样的写法，引导学生观察两题的差异，从而体会简便竖式书写的便利性。 （2）、第37页“想想做做”第3题 先引导学生比较每组题目的特征，你能想到什么？再组织验证。 2、解决实际问题练习 （1）、第37页“想想做做”第4题 学生审题，指导学生理解“估计一下，这一页大约有多少个字？”的意义，独立完成。 提醒学生用“≈”（“低头抬尾”的书写方法）。 组织交流。 （2）、第37页“想想做做”第5题 学生审题，独立完成。 组织交流，重点提问：“20人正好租4条船”能推算出什么？ （3）、第36页“想想做做”第6题 生审题，组织学生观察平面图，找到方向标，确定