面积的变化教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

《面积的变化》教学设计 【教学内容】： 义务教育课程标准实验教科书六年级（下册）第52-53页 【设计意图】： 《面积的变化》是一节实践与综合应用课，这节课主要通过计算、比较有关平面图形放大或缩小前后的长度比与面积比，发现规律并应用规律解决简单实际问题。在教学中，学生结合示意图首先认识到长方形的长和宽按比例放大后，面积也发生了变化。接着让学生经历了“猜测—验证”的过程，自主探索平面图形按比例放大前后面积的变化规律。当学生对变化规律形成了初步感知后，引导学生把实验的对象扩展到正方形、三角形、圆，通过填表、比较、思考和交流等活动，验证此前初步感知的规律，学生由此体验到探索的乐趣和成功的喜悦。最后组织学生应用发现的规律解决实际问题，要求学生从图中选择一幢建筑或一处设施，测量并算出它的实际占地面积，使学生进一步体验解决问题的乐趣，感受到数学的应用价值，激发学习数学的热情和兴趣。 【教学目标】 知识与技能：让学生经历“猜测-验证”的过程，自主发现平面图形按比例放大前后面积的变化规律，并能运用这一规律解决相关的实际问题。 过程与方法：学生在填表、比较、思考和交流等活动中，提高分析、解决问题的能力。。 情感态度与价值观：体会比例的应用价值，体验解决问题的乐趣，培养团结协作的品德，激发学习数学的兴趣。 【教学重点】平面图形按比例放大前后面积的变化规律。 【教学难点】如何利用发现的规律解决实际问题。 【教学准备】按比例放大前后的长方形、正方形、三角形、圆的图片 【教学过程】 一、初步感知，长方形的面积比与边长比的关系。 1.出示52页上的两个长方形。 指出：大长方形是小长方形按比例放大后得到的。 要求：学生在书上分别量出它们的长和宽，写出对应边长的比。 教师随机板书：长：3︰1 宽：3︰1 2.引导学生估一估：大长方形与小长方形面积的比是几比几？（学生猜测） 3.如何验证你的估计？ 学生动手验证，小组合作探究真相。集体交流验证的方法，学生可以计算，也可以画一画。 引导：你是怎么验证的？长方形面积扩大的倍数是否与边长扩大的倍数之间存在着某种关系呢？你得到了什么结论？ 4.如果大长方形与小长方形对应边的比是4︰1、10︰1，那么面积比又是几比几呢？ 【设计意图】学生根据放大后和放大前边长的比估计出相应的面积比，教师适时鼓励学生采取不同方式，可以小组合作完成验证。学生在测量、猜测、计算、验证中初步感知长方形按比例放大后面积的变化规律。这样不仅培养了学生的估计、猜想、验证的能力，还能养成团结协作的良好品德。 二、自主探索，发现其它图形的面积比与边长比的关系。 1.谈话：同学们，我们刚刚发现长方形面积的变化和长度的变化之间有着某种联系，那这种联系在其它图形中是不是也同样存在呢？ 出示：正方形、三角形与圆以及按比例放大后的图形。 引导：估计它们的对应边是按几比几的比放大的 学生动手测量计算相关数据，填写表格。教师巡视指导。 2.讨论：这几个图形放大后与放大前的面积相比，发生了怎样的变化？ 引导观察：观察表中的数据，你发现了什么规律？说说你的发现。 学生讨论交流，揭示规律：把一个平面图形按n︰1的比放大，放大后的面积与放大前的面积比是n2︰1。 3.启发思考：如果把一个平面图形按指定的某个比缩小，缩小前后图形面积的变化规律又是什么？比如按1︰n的比缩小呢？ 【设计意图】学生通过测量计算发现，图形放大后边长与面积的变化，验证此前初步感知的规律。同时，还让学生推测出图形按比例缩小后面积的变化规律，教会学生辩证的看问题。 三、应用规律，体验解题乐趣。 谈话：同学们观察这张东港小学的校园平面图，它是按什么比例尺画出来的？出示书中东港小学的校园平面图。 1︰1000表示什么意思？实际建筑物的边长与图上图形边长有什么关系？那么实际建筑物的面积与图上图形的比应该是什么？ 谈话：你能从中选择一幢建筑或一处设施，测量并算出它的实际占地面积吗？比如操场。 （1）测量相关图形的图上距离。 （2）计算相关图形的实际面积。 学生动手操作，独立完成。 集体交流。说说是你是怎么想的？怎样算的？ 交流时，注意两种方法的比较。如操场的实际面积。 测量出：图上长为5厘米，宽为3厘米。 方法一：5×1000＝5000（厘米）=50（米），3×1000＝3000（厘米）=30（米），50×30＝1500（平方米）。 方法二：5×3×1000000平方厘米）＝1500（平方米）。 比较：这两种方法，你喜欢哪一种？说说你喜欢的理由。 小结：比例尺是长度比，不是面积比。如果要用图上面积与实际面积进行比较，那么相应地比是1︰1000000。 【设计意图】学生动手操作实际测量并进行计算，通过两种方法的比较，有助于学生加深理解所发现的规律，进一步体验解决问题的乐趣，充分感受到所学知识的应