17解决问题的策略——替换教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 5 “解决问题的策略——替换”教学设计 【教学内容】课程标准实验教科书苏教版数学六年级上册第89—90页例1和“练一练”，练习十七第1题。 【设计意图】 解决问题不仅是为了获得解决具体问题的方法和答案，更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本节课的教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生自主探究知识的能力，引导学生积极参与，经历“为何替换——如何替换——分析替换后的数量关系——对比反思解决问题的过程——运用所学知识解决问题”的全过程。在数学活动中发展策略意识，真切感受到运用策略的必要性，深刻领会策略内涵。对教材进行适度创编，通过变式比较，巩固策略，让学生大胆运用策略解决实际问题。 【教学目标】 1．让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤，有效地解决问题。 2．在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】 让学生掌握用替换的策略解决一些简单问题的方法。 【教学难点】 弄清在相差关系的问题中替换后总量发生的变化。 【教学过程】 一、课前活动，感受策略 播放“曹冲称象”动画片。 二、复习旧知，体验策略 看图说说下面两袋牛奶净含量之间的关系。 随学生口答，揭示： （1）一大袋牛奶的净含量是一小袋牛奶的2倍。 一小袋牛奶的净含量是一大袋牛奶的。 （2）一大袋牛奶的净含量比一小袋牛奶多220毫升。 一小袋牛奶的净含量比一大袋牛奶少220毫升。 追问：第一种关系是两袋牛奶净含量之间的什么关系？第二种呢？（随机揭示：倍数关系 相差关系） 谈话：妈妈每天喝一大袋牛奶，女儿每天喝一小袋牛奶。（出示一大袋和两小袋牛奶）现在有一大袋和两小袋牛奶，如果都给妈妈喝几天喝完？都给儿子喝呢？ 追问：你是怎样想的？（课件演示替换的过程） 谈话：解决刚才这个问题时，大家用到了“换”的方法，这是数学中一种非常重要的策略——替换。(板书)其实，上课前我们看的动画片《曹冲称象》中，也用了这种策略，（出示图片）曹冲是用什么来替换大象的？ [设计意图：借助学生熟知的曹冲称象故事引入，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，然后呈现“换牛奶”情境，引导学生产生应用替换策略的意识，体验用替换策略解决问题的优越性。] 三、学习新知，内化策略 1．出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 提问：题中告诉了哪些条件？要求什么问题？ （课件出示6个小杯、1个大杯图、720毫升。） 题中说，小杯的容量是大杯的，这句话怎么理解？（将“小杯的容量是大杯的，”改为红色。） 试一试：你打算要什么策略来解决这个问题呢？请在作业纸第一题上画一画，并列出算式，进行解答。做好后在小组里说说你的方法。 交流：谁来说说你是怎样做的？（课件出示替换的方法，板书：大杯换成小杯、小杯换成大杯及解答方法。） 检验：如何检验答案是否正确？ 谈话：刚才我们解决这个问题时用了什么策略？为什么要替换？这样替换有什么好处？我们是根据什么替换的？ 课件揭示，引导比较： 两种量替换前 两种量 替换前 一种量替换后 一种量 替换后 一种量替换后 一种量 替换后 小结：通过替换，我们把两种量与总量之间的复杂数量关系转化成了一种量与总量之间的简单数量关系。 [设计意图：本节课的教学不仅要让学生掌握替换策略，而且要让学生体验策略的形成过程，在经历策略形成过程中获得对策略内涵的认识与理解，让策略的学习过程成为发展策略意识的途径] 2．出示例2：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量比大杯少160毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 提问：例2和例1比有什么不同？（将“小杯的容量比大杯少160毫升”改为红色。） 指出：例1告诉我们“小杯的容量是大杯的”，是一种倍数关系，例2告诉我们“小杯的容量比大杯少160毫升”，是一种相差关系。 追问：现在，你还能替换吗？在小组里商量商量。 启发：如果将1个大杯替换成1个小杯，会出现什么情况？（课件演示）所装果汁的总数就变成多少亳升？如果将6个小杯换成6个大杯呢？ 指名列式解答，教师板书。再检验。 对比：例2和例1比，在解答方法上有什么相同点和不同点？ 课件揭示，引导比较： 例1．小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 替换前720毫升 替换前 720毫升 720毫升替换后 720毫升 替换后 720毫升替换后 720毫升 替换后 720毫升替换后替换前1680毫升560毫升替换