乘法分配律教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

PAGE PAGE 5 《乘法分配律》教学设计与评析 教学内容： 苏教版教材四年级上册第54—55页 设计意图： 乘法分配律是在学生已学过加法和乘法的交换律、结合律及相关简便计算后教学的。对于乘法分配律，学生在前面用两种方法解决实际问题及探索长方形的周长时已有所体会。教学乘法分配律有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律。 《数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程。乘法分配律的教学，有学习加法和乘法的交换律、结合律的方法和经验，学生能自主探究。因此，在本课的设计中，我先创设生活情境，提出问题；然后让学生小组合作，解决问题；再提供丰富的表象，让学生深入体验，从而抽象概括出规律；概括出规律后进行巩固运用，深化拓展了新知；最后通过课堂小结，将学生的思维延伸到课外。力求让学生经历猜想—验证—概括—运用的过程，并鼓励学生进行反思性学习，培养学生的探究意识，让学生体验运算律的应用价值。 教学目标： 1、让学生结合具体的问题情境经历探索乘法分配律的过程，理解并掌握乘法分配律。 2、让学生在观察、比较、猜测、分析和概括的过程中，培养简单的推理能力，增强用符号表达数学规律的意识，在讨论交流中，培养学生的合作意识。 3、运用乘法分配律解决实际问题，感受数学与生活的联系，体会运算律的价值，增强学习数学的兴趣和信心。 教学重点： 理解并掌握乘法分配律。 教学难点： 乘法分配律的推导过程。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、谈话：一年一度的“六一”儿童节暨校艺术节马上就要到了，学校准备为合唱组的5名女生选一套统一的服装。请同学们帮忙选一选。 出示图片：一件短袖T恤48元 一条短裤34元 一条短裙32元 思考：有不同的搭配方式吗？选择自己喜欢的一种，并算出总价。（学生在练习本上尝试解答） [设计意图：以学生身边正在发生的事情为情境，将数学和生活巧妙的结合在一起，引起学生探索的欲望。并体现了数学来源于生活的观念。] 二、合作交流，解决问题 1、小组交流： （1）有几种搭配方案？ （2）说说自己的方案，并说说是怎么算的 2、组织汇报 （1）提问：哪个同学来汇报一下？ 根据学生汇报，教师课件呈现文字叙述题目（如：一件短袖T恤48元，一条短裤34元，买5套这样的衣服要多少元？） 提问：要求5套这样的衣服需要多少元，可以先求什么，再求什么 ？ 指名回答并列式 提问：还有不同的算法吗？ 根据回答相机板书：一套的价钱×套数=总价 列式为：（48+34）×5=410（元） 5件短袖T恤的价钱+5条短裤的价钱=5套衣服的总价 列式为：48×5+34×5=410（元） 谈话：虽然两种算法不同，但因为总价相等，这两个算式我们可以用什么符号把它们连接起来 ？（学生回答后，师在两个算式中间用等号连接） 研究另一种方案 谈话：有同学选择的是另一种方案吧，那一共又需要多少钱呢？谁来说一说 组织交流：（48+32）×5=400（元） 提问：有不同解法吗？指名列式：48×5+32×5=400（元） 这两个等式中间用什么符号连接起来呢？（48+32）×5=48×5+32×53 3、初步感知 观察上面两组等式，你有什么发现？（等号两边的得数都相等） 等号两边的算式有什么相同点？（数没有变）有什么不同点？（运算顺序变了） [设计意图：通过求总价这一易于理解的问题，使学生感受到两个算式是相等的，并使学生初步感知乘法分配律的数学模型。] 三、深入体验，概括规律 1、丰富感知 谈话：刚才同学们对上面两个算式中的规律已经有所体会，下面请大家看看。 这些算式，请在得数相同的两个算式中间的□里画“=”。 （1）（28＋16）×7 □ 28×7＋16×7 （2） 15×39＋45×39 □ （15＋45）×39 （3） 74×（20＋1） □ 74×20＋74 （4） 40×50＋50×90 □ 40×（50＋90） （5）（125×50）×8 □ 125×8＋50×8 分组汇报、交流。引导学生说一说：最后两组为什么不能用等号连起来？有办法使他们变得相等吗？（课件显示修改过程） [设计意图：把想想做做的第2题放到这里，既降低了直接举例的难度，又为下面学生概括乘法分配律积累更多感性经验。] 2、举例验证 （1）谈话：像上面这些算式，等号两边相等是不是一种巧合呢？还是所有符合这种形式的两个算式都是相等的呢？你能写出几组这样的等式加以验证吗？ A、学生举例，要求计算检查等号两边的计算结果是否相等 B、组织交流汇报 （6+2）×4=6×4+2×4 （35+65）×20=35×20+65×20 …… （2）这样的算式你能写多少个？你能