解决问题的策略教案教学设计含设计意图教材分析评析.docVIP

六年级解决问题的策略的教学设计 课题：解决问题的策略——转化 课时：第二课时 教材背景简析：本节内容是在学生初步了解图形转化、数形转化、运算转化的基础上进行的教学安排，教材安排在分数应用题、比和比例的后面，既是对比的意义的深化理解，也是分数应用题的又一种新的思维模式。 教学目标：　1．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。 　　 2．使学生在解决问题的过程中，感受转化策略的应用。 　 　3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。 教学重点和难点：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化 的方法和技巧； 　　 灵活运用“转化”的策略解决问题。 教学过程： 教学环节 教师活动 预设情境 设计意图 一、谈话导入 ……………………二、探究新知 …………………… 三、小结 …………………… 四、综合练习 …………………… 五、总结 …………………… 六、作业设计 师：我们在解决数学问题时，经常会遇到一些困难，有些题较“难”，也有些题较“烦”。遇到这些题时，如果运用合理的解题策略，就会化难为易，化繁为简。上一节课我们学习了一个解决问题的策略，同学们还知道是什么吗？ 师：我们上一节课学习了运用转化的策略解决问题，介绍了图形的转化，数形的转化，运算的转化。白板出示：如何解决这些问题？ …………………… 师：我们班上有多少个男生？多少个女生？谁能用一句话说明男生与女生之间的数量关系？男生与总人数之间的数量关系？女生与总人数之间的数量关系？ 师：出示例2 学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3。女生有多少人？ 谁能列方程解答？ 师：哪个同学能讲讲是怎么思考的吗？ 师：哪个同学能不用列方程就可以解答呢？ 师引导：男生人数是女生的2/3，可以把女生人数看成3份，男生人数就有这样的2份，总人数就有这样的多少份呢？ 师：根据刚才的分析回答下面的问题： 1．女生人数是男生的几分之几？ 2．女生人数是总人数的几分之几？ 3．男生人数是总人数的几分之几？ 要求女生人数，可以用上面的哪一个结论？ …………………… 师：在解决较难的分数应用题时，可以将条件进行适当的转化（其实质是单位“1”的转化），从而使难度大大的降低。 …………………… P73练一练 题目中的哪一个条件可以转化，试一试能转化成多少种形式？ 师：板书到黑板上，选择用哪一句话来求合唱团人数简单？ P75第5题 第6题 P75思考题 师引导：第一支蜡烛有哪些相关的量？它们之间有什么数量关系？第二支呢？ （板书） 要想解决题目所提的问题，可以选择上面的哪两句话即可？ …………………… 师：这节课有何收获？ …………………… 两个同学一组，以两人的年龄及两人的年龄和3个量之间的数量关系，编一道分数应用题，由其他同学解答 生：转化 生：思考后回答 …………………… 生：思考后解答 生：思考后解答 部分学生可以完成，部分学生不能完成 生：讲述思考过程。 生：思考后觉得有困难 部分学生可能会看出 男生人数与女生人数的比是2：3，也可以完成转化。 生：思考后回答 　　 生：选择并解答原题中的问题 …………………… …………………… 生：思考并回答 生： 选择并解答 生：先完成，再指明学生说说把相关数量关系进行转化时是怎么想的。 生： 思考并解答 生： 选择并解答 …………………… 生：谈感想 …………………… 转化是一种适用范围广、表现形式多的解决问题的策略，转化思想更看重了思维的发散和迁移。转化重在“灵活”，要弱化解题模式，合理的铺垫正好给学生的思维“预热”。 …………………… 用熟悉的班级人数来发现量之间的多种数量关系的内在联系 将条件中涉及的量写成多少份或比的形式，有助于理解量与量之间的内在联系，从而轻松地完成转化。 在转化时尽量不要带有方向性的暗示，多转化几种形式，然后由学生根据题目所要解答的问题选择即可。 …………………… 因为转化实质上是思维的发散和迁移。不要过分地渲染而使学生产生心理上的恐惧，不宜过分地看重理论上的概括。 …………………… 练习时要注意问题解决的梯度，让学生在思考中学习，在学习中思考，培养学习数学的兴趣，体验成功的喜悦。 …………………… 总结全课内容 …………………… 学生学习活动评价设计： 师……生评价 生……生互评。