四年级语文《黄河的主人》评课稿.docxVIP

四年级语文《黄河的主人》评课稿 四年级语文《黄河的主人》评课稿 　　大家好！今天我非常荣幸能坐在这里与大家一起来分享杜##老师为我们奉献的精 彩课堂——《黄河的主人》。 　　我仿佛也跟随杜##老师来了一次黄河之旅，感受颇深。《黄河的主人》是一篇含义 深刻、震撼人心的优美散文。课文描绘了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子上艄公的风 采。赞扬了艄公凭着勇气，智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。 　　整篇文章开篇没有直接写羊皮筏子和艄公，而是先浓墨重彩描写了黄河万马奔腾， 浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，情景之险，目的是为突出“黄河的主 人”的品格作了铺垫。 　　在此，谈几点粗浅的看法，如有不妥之处，请批评指正。 　　一、抓住了文本中心和重点。 　　杜##老师在教学中，通过谈话引入，让学生明确学习目标，学生读后质疑，说说 自己对黄河的了解。整个教学过程中紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、 镇静和机敏”的品质做了深度的挖掘，紧紧抓住了文本的中心和教学重点，让学生感 受到人类的伟大和不平凡。 　　二、注重在教学中教给学生学习方法。 　　整个教学过程中，杜##老师充满了激情，用饱满的情感唤起了学生的激情来参与 课堂活动。通过对“惊涛骇浪、万马奔腾、浊浪排空……”等词语来感受黄河不可阻 挡的磅礴气势。学生在老师有效指导下，主动参与，乐于交流。在学习第 2—5 段内容， 让学生感觉羊皮筏子“小、轻”的句子，理解“吞没”一词中，很形象地运用了一个 比喻：“凶猛的老虎张开血盆大口来吞一只小兔。”来帮助学生感受“吞没”一词，从 而突出黄河水之凶。在出示羊皮筏子时，通过介绍，学生对文本重点句子的理解（说 明黄河之险，与羊皮筏子之小、轻，进行对比来体会艄会鼓浪前行的危险。）如此这险， 又用“胆战心惊”与 乘客们“谈笑风生……那从容的神情”，这是观者与乘者进行对 比，让学生更能体会艄公那高超的撑篙技术。教学中，注重了标点符号的停顿、语气、 语调的变化，以及学生们朗读时的面部表情。让学生全心深情地融入文本优美语言中。 　　三、读是本文的特点 　　因为这篇课文是散文，在教学过程中，杜##老师在课堂上特定的情境里，用足够 的时间让学生通过默读，抽学生读，引导学生整体感知朗读，有所感悟朗读，既培养 了学生优美的语感，又让学生情感得到了熏陶，积累了更多语言。正如古人云：“读 书面遍，其义之见。” 　　通过读，让学生找到了直接描写艄公的句子，引导学生凭借艄公的特写画面，感 悟人物精神品质，内化了文本的语言，既把握了文章的主旨，又激发了学生的表达欲 望，鼓励学生潜心会文、借助文本语言直抒胸臆，在交流中学到知识，而艄公的形象 也非常直观留在了学生的心中，也影响着学生的思想，唤起他们学习，敬佩艄公的愿 望。（因为只有凭借具体的语言文字，让学生领悟：只要沉着、勇敢、智慧和机敏，就 能战胜艰难险阻的道理。）由于学生没有亲眼看见艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏 已知经验，因此杜##老师都借助语言文字，创设情境，让学生展开想象，感知羊皮筏 子在汹涌的黄河上前行，突破了教学中的重、难点。 　　四、灵性的涌动，生活中的语文 　　语文，它具有较强的工具性，同时具有人文性。在教学中的延伸就是生活的外延， 学生能带着自己学到的知识经验，兴致灵感，来思考和参与课堂。“世事洞明皆学问， 人情练达即文章。”这就是语文教学中洋溢的生活气息。所以陈荣老师在课堂作业设计 上，让学生读背名言：“强者在命运的风暴中奋斗！”得到了升华。同时也教育了学 生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老师都给学生留有小练笔：①做一个生活中或 学习中的主人。②用“风雨、翅膀、主人”写话。这两个作业在设计上，使学生在情 感，智慧，悟性和灵性方面，把积累的，学到的知识以及潜能得到喷发和涌动。这也 是语文教学所要达到的效果。 　　另外：（1）杜##老师在整个课堂中有效地指导学生自主学习，充分利用了多媒体 教学，这样既形象又生动。陈##老师还运用了音乐“船公号子”在歌唱家李双江那雄 壮、高亢的歌声中让学生加深了对艄公这一人物形象的感悟。本教学过程中两位都以 读这“经”，练为“纬”凸现了学生与文本对话，使学生体难感悟，使得文本内涵得到 了升华。 　　（2）纵观两堂课，学生学习效果很好，亮点多多。老师们的过渡语言运用也是信 手拈来，举重若轻，巧妙天成。 　　（3）杜##老师在板书上：字迹工整，清晰，突出了艄公的人物品质。 　　总之，在整个教学中，杜##老师上得相当精彩，让我受益无穷。她们不但抓住了 审美的教育，而且从多方面多角度有效地培养了学生的审美素养，使孩子们在审美的 活动中轻松，愉快地阅读和理解全文，从而培养了学生的丰富想象力，升华了美的情 感。 　　小建议：这是一篇优美的散文。我认为老师在朗读方面没有多展示。