解决问题的策略——转化教案教学设计含设计意图教材分析评析4.docVIP

PAGE PAGE 7 解决问题的策略——转化 教学内容：苏教版数学第十二册P71—72 教材分析： 本节课是苏教版第十二册“解决问题的策略”单元的第一课时,是在学生已经学习了用列表、画图，已经列举、倒退、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。教材首先安排了例1的教学，让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。接着安排了让学生回顾旧知，进一步体会转化策略的价值。然后教材又安排了代数知识的转化，使学生清楚转化的策略在日常生活中处处都有。随后，教材安排了相应的练习，在练习中让学生体会数学与生活的紧密联系。感受数学的魅力。根据教材，我预设了如下的目标： 教学目标： 知识与技能目标：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 过程与方法目标：使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 情感态度目标：使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点： 初步掌握转化的方法和技巧，感受转化策略的价值，丰富学生的策略意识。 教学难点： 能用“转化”的策略解决问题。 教学准备： 多媒体课件，方格纸若干张 设计理念：《数学新课程标准》提出：自主探索、动手实践和合作交流是学生学习数学的主要方式。本节课主要在学生已有的知识水平的基础上，通过学生的自主探索、动手实践和合作交流，学习转化策略，对小学阶段运用转化策略解决的重要问题进行梳理、总结，从而起到优化认知结构的作用，并加强学生对转化策略的体验与主动应用，为以后的学习与解决问题奠定基础。 设计思路： 本节课，纵观全程，是让学生通过转化，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新问题变成已经学过的问题。所以我立足课本资源，立足学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生主动参与学习，自主探究、合作交流，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。基于此，本节课我设置了以下的教学步骤：一、创设情境，感知转化策略。二、合作交流，探究转化策略。三、回顾旧知，体会转化策略。 四、自主运用转化策略解决问题。五、拓展练习，巩固转化策略 六、全课总结，提升转化策略 教学过程： 一、设置情境，感知转化策略 1、课文导入： 师：同学们，我们刚学过一篇课文《三打白骨精》，文中的白骨精几次转变，骗过了唐僧、猪八戒、沙和尚，但独独没有逃过孙悟空的火眼金睛。你们说说，白骨精转化了几次？ 学生回答：三次，先转化成少女，再转化成老奶奶，最后变转化成老爷爷。 提问：孙悟空有多少变化？ 学生回答。 2、揭示课题： 提问：转化是一种策略，那这种策略可不可以运用到数学中？今天我们就一起来探究这个策略。板书：解决问题的策略——转化 【设计意图：借助学生刚学过的课文《三打白骨精》进入本节课，不仅吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣，而且此故事中蕴含着转化的思想，让学生初步感知转化】 二、合作交流，探究转化策略 1、（多媒体出示例1）学生读题，明确要求：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 学生猜测。 2启发：你是怎么想的？在小组里交流。（老师发给你的信封，里面有方格纸，你想用就用，不用也行。） 3、小组交流，教师巡视。 4、学生汇报 学生可能有两种想法。 一种想法是用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。请用方格纸的学生到前面演示说明自己的想法。 另一种想法是联系已有的知识经验，将这两个图形分别转化成长方形，再比较它们的面积。 启发：怎样把它们变成长方形的？学生回答。 左边图形：把上面半圆分割下来后，向下平移5格。 右边图形：把下半部分凸出的两个半圆分割出来，以直径的上面端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转180度。 老师根据学生的叙述，多媒体演示分割平移和分割旋转的过程。 谈话：其他同学也是这样想的吗？谁还有不同的方法？教师巡视全班，找不同的声音。 启发：图形变化的过程中，它们的面积变了吗？（没有）现在可以准确判断面积大小吗？ 学生回答。这两个图形的面积是相等的。 启发：你知道你刚才比较时运用了什么策略吗？是用的转化的策略解决问题 3、小结：你为什么要把原来的图形转化成长方形呢？（原来图形复杂，难以比较，转化后图形简单了便于比较。）看来，在解决这样的问题时，转化是一种很巧妙的策略。 板书：化繁为简 【设计意图：转化的目的是为了把困难的问题化为容易的问题，或者把复杂的问题化为简单的问题，利用动画使转化的过程更加直观，更加便于理解，学生通过猜想、验证，动手操作亲身体验了