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《摸鱼儿》教学设计 摸鱼儿辛弃疾 　　淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，为赋。　 　更能消几番风雨，匆匆春又归去。惜春长怕花开早，何况落红无数。春且住。见说道 天涯芳草无归路。怨春不语。算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮。　　长门事，准拟佳 期又误。蛾眉曾有人妒。千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉？君莫舞。君不见玉环飞燕皆尘 土！闲愁最苦。休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。 【教学目标】 在了解辛弃疾人生境遇的基础上，反复体会词作中所流露的对自我境遇的感慨和对国事 的担忧。 体会隐喻及用典等手法的艺术效果，初步把握辛词的艺术特点。 从词作内容、语言风格入手，通过辛弃疾豪放词与婉约词的比较，引导学生认识辛词的 底色，即那种“英雄豪杰的志意在被摒弃压抑中所受的挫伤”，这挫伤又始终夹杂着对国家 的忧与爱。 【教学重点及难点】 帮助学生理解典故在词作中的用意。 引导学生体验词作的内在情味，体会一个失意英雄的深刻悲愤。 3、把握辛词风格多样，“一本万殊”的特点。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 导入： 从学生熟悉的作品入手引出他们对辛弃疾的基本认知。 辛弃疾，历来以豪放派的代表词人为众人所熟知，但事实上，辛弃疾并非只会写慷慨激昂 的作品，他也写过不少成功的婉约词作。今天我们就来读一读这首《摸鱼儿》，认识一个不 一般的辛弃疾。 一、另一个辛弃疾 1. 教师范读，学生初步感受。 2．学生自读《摸鱼儿》，初步理解，整体把握： （1）这首词的抒情主人公是谁？是一个怎样的人？ 你能否发挥自己的想象，给我们描绘一下抒情主人公所处的情境？她可能在哪里？看到了 什么？想到了什么？ 教师指点： 一个遭妒失宠的幽怨女子，面对暮春残景，抒发落寞伤感的情愫。 春天又匆匆地走了，看着满地落花，长怕花开早的惜春之人愁上心头；多想让春留下啊， 它一去就难以归来了；只可惜春并不理会这殷切的呼唤，漠然而去；想来也只有这檐下的 蜘蛛跟自己一样了，殷勤织网，粘住飞絮，徒然地留春。 看见春去，就想到美好时光也逝去了，回不来了；想到陈皇后的遭遇，不禁自怜，遭妒失 宠的自己即便像陈皇后一样，用千金请司马相如作赋诉衷情，估计也没有人会听了；那些 得宠的人啊，你们别太得意，历史上那杨贵妃、赵飞燕不都没什么好下场吗？唉，内心里 真是苦啊，还是别去登楼凭栏了，你想想，这时，红红的夕阳正在，配上烟云杨柳，那该 是怎样令人断肠的暮霭迷蒙之景！ 上阕写惜春情感，层层渲染；下阕写幽怨心境，委婉曲折。 （2）辛弃疾写得真是细腻，把一个女子的幽怨心境如此曲折委婉地展现出来，缠绵悱恻， 婉约至极。仔细品品，你觉得其中最动人的，写得最美的是什么？ 教师指点（鉴赏要点）： “匆匆春又归去”—— 李煜说“林花谢了春红，太匆匆”，已是伤春之意的强烈流露了， 但到了辛弃疾这里，着一个“又”字，与前面“几番风雨”勾连，表达出不尽的“春去” 感伤。 “惜春长怕花开早”—— 微妙的心理，看似无理，实则“反合常道”，情感更深。 真爱花的人从花还没有开就为它担心，怕它开得太早，因为早开就会早谢，所以宁愿它慢 慢地开，晚一点开。杜甫说，“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”；从花没有开我就为它 惋惜，何况今天已是“乱红无数”了！惜春伤春之情不言而喻。 “算只有殷勤，画檐蛛网，尽日惹飞絮” —— 以此留春，其情可悯。蜘蛛“殷勤”，虽微不足道，但也足见 其一片真情。蜘蛛如此，人何以堪？着一“算”字，更显出惜春留春之意无人领会，只有 这蜘蛛尚与自己心意相通。 “长门事，准拟佳期又误”—— 误佳期已是失望，却不想是“又”误，自是 更为失望，又与“准拟”勾连，于希望中落入失望，此幽怨伤感自然可知。 “休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处” —— 告诫自己不要凭栏望远，是因为清楚地知道会看见那一令人 断肠的暮霭残景，徒增伤感。一个“正”字，勾连“斜阳”与“烟柳”两个意象：那快要 落山的斜阳，正照着那被暮霭笼罩着的杨柳，远远望去，一片迷蒙。将说不完道不尽的幽 怨全化作一声哀叹，寄寓在这景色之中，含蓄委婉。呼应上阕暮春残景，一开一合，一纵 一收，章法井然。 3. 学生齐读，再次体会词作的婉约风格。 二、同一个辛弃疾 这首词仅仅是在替女子诉怨情吗？联系辛弃疾的境遇再读这首词，会不会有新的体会呢？ 1. 学生联系背景，体会小序，再读《摸鱼儿》，思考讨论。 自 1162 年渡淮水南归以来，17 年中辛弃疾的抗击金兵、恢复中原的主张，始终没有被南 宋朝廷所采纳。朝廷不把他放在抗战前线的重要位置上，只是任命他作闲职官员和地方官 吏，对于辛弃疾来说，不能尽情施展他的才能和抱负。 这一次，又把他从湖北转运使任上调到距离前线更远的湖南，他更加失望了。他意识到： 这是朝廷不让抗战派抬头的一种表现。所以，当同僚为他饯行的时候，他写了这首词。 教师指点：