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浅析对小学生数学读图能力的培养 　　 众所周知，培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既 可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文 字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到 用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题 的效果。那么，如何在具体的教学实践中培养小学生的读图能 力呢？ 　　2. 培养学生从图中获取信息，理解题意的能力 在数学教学中，美妙的图形不仅是给我们带来美感，从而也培 养了学生的观察能力，激发了学生学习的积极性，又唤醒了学 生已有的知识和生活经验，使学生在兴趣盎然中展开学习，而 且更重要的是从图形中获取更多信息，来解决很多实际问题。 像本册“长方体和正方体的表面积”这节，是在认识长方体和 正方体之后学习的。首先从表面积的意义入手，这里说的表面 积是指正方体的6个面的面积总和，我们把长方体看成是一个实 体；其次是长方体的长、宽、高与各个面的关系。长、宽、高 各所表示的数据与求长方体表面积的重要性；最后讲授长方体 怎么样摆放，对“上、下、前、后、左、右”6个面的改变，以 及求表面积的一些生活实际问题的影响。这些问题都要求学生 在仔细观察图形的基础上，在表面积概念的形成过程中，将抽 象的知识变成学生看得见、想得到的东西，在观察操作中，把 对知识的思考和实物模型有机的结合起来，在头脑中形成表象 ，建立概念。此外，我充分尊重学生的学习成果，让学生充分 发表自己的见解。在合作交流中培养学生的意识，不但调动了 他们的积极性，更有助于他们形成探究性学习的方式。 　　3. 注重读图方法的指导 　　3.1 读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子 们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上 册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房 子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头， 其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜 少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是 数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有 几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的 只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖 一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出， 小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1） 有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数 多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对 应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多 ”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头 少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比” 。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学 生的读图能力。 　　3.2 读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题 目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。 比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小 朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“ 又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数 ，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了 图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图， 了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求 的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结 合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图 和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 　　3.3 读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学 生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如， 图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答 。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间 的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已 掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析 和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴 蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？” “蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“ 公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公 园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？” 　　 总之，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体作 用，在教师的指导和帮助下，培养学生从直观的实物图中，去 感知图形的美妙之处，培养学生的观察能力，激发学生的学习 兴趣。