浅析高中生数学运算能力差的原.docxVIP

2011 年度安庆市数学学 科教学论文评选参评论文 浅析高中生数学运算能力差的原因 太湖县小池中学  吕家如 运算能力是高中生必备的基本数学素养，也是高中生必须具备 的最基础又是应用最广的一种能力。运算也始终是高中生沉重的话 题。在我所带的两个高三班中不少学生在学习中眼高手低，侥幸心 理严重，只盯着题目看，一看题目会做、一想出解法思路就 “Pass”,导致“思路会，算不对”或“会而不对，对而不全”。事 实上看懂了甚至想明白了并不意味着考试时就十拿九稳了。比如在 立体几何的向量法求解中，运算量不小，只要一个向量的坐标写错 则全盘皆错；对解析几何来说，看到题目，好像也想出方法了，实 际动笔做未必能做的全，实际考试往往拿不到多少分。在高考中大 部分的题目需要运算，运算问题也就成了莘莘学子（尤其是我们普 高的学生）升学的拦路虎，毫不夸张地说，考生高考“成也运算， 败也运算”。 高中学生数学运算能力差的原因是多方面的。下面本 人结合自己的教学经历，谈谈个人的看法。 一、从学生学习的外环境来看 1、新课程改革给教师们带来了全新的课程理念。但也削弱了运 算要求，初中数学教学对学生的运算能力要求比较低，淡化繁杂的 运算。而上了高中数学运算能力一下子要求很高。很多同学都不能 快速适应，往往是题会做就是算不对答案，考试成绩很不理想，对 学好数学失去了信心。还有初高中内容衔接不够紧密，初中不要求 1 掌握的内容和要求很低的内容，上了高中要求学生必须掌握，给很 多同学在数学学习中带来困难和障碍。在数学思维能力方面，很多 同学的思维方式单一，考虑问题简单，头脑中没有数学思想和数学 方法。 2、计算器的广泛运用削弱了运算意识。平时练习学生连很基本 的加减法都习惯用计算器算，久而久之对计算器形成严重的依赖思 想，而考试中不允许使用计算器从而导致计算出错。用计算器代替 了笔算的过程，不利于学生理解算理。 从小学到中学对减负、愉快教育等缺乏正确的认识，导致了 事实上的学生运算能力越来越差。 教师对运算的教学力度不够。日常教学中偏重于解题思路、 解题方法的终结与提炼，弱化了对运算算理及技巧的指导。 二、从学生学习的内环境来看 1、思想上的轻学 很多同学经过初中的紧张学习，很轻松考上了高中。进入高中 以后，开始放松了自己的学习，认为高中的学习和初中应该差不多， 只要自己稍微努力，就可以能学好，能轻松考上大学。一开始在思 想上就放松了许多，等后来意识到自己学习下降时，想学也学不好， 上课听不懂，作业不会做。这时他们有一部分人由于听不懂，就产 生了畏难情绪，这样就进入了一种恶性循环：越听不懂就越不学， 越不学就越听不懂。渐渐地对数学失去了兴趣，数学能力也有所下 降。 2、 数学学习过程出现问题 2 2??2??1?? 22如=x,, 2 ?? 2 ?? 1 ?? 2 2 如 =x, , 高中数学与初中数学相比，高中的课程多了，教学容量大，教 学任务重，时间紧，教学节奏快，知识的深度、广度，能力要求都 是一次飞跃。很多学生对知识的理解、应用能力相对要差一些，对 问题的反应速度也慢一些。长期下去而导致的积弱使运算能力不佳。 概述如下： eq \o\ac(○,1)  概念模糊，记忆不清： 例 1、  考查正三棱柱的 9 条棱，甲乙二人各自从这就条棱中 任选一条，则这两条棱异面的概率为（ ） 错解：从 9 条棱中选两条为 9，异面的有 12 对，故答案为 12  9= 1 3 正解:属古典概型，有 9×9=81 个基本事件，甲选底面的一条棱 时，乙可以选择 3 条棱与其异面；当甲选一条侧棱时，乙可以选 2 条棱与其异面；因此一共有 6×3+3×2=24 种异面的情况，所以概率 24 8 为81=27.错解中没有分清是排列还是组合问题造成错误。 再如在复数 z=a+bi 中，有学生以为虚部是 bi 而出错，在使用 向量法求直线 AB 与平面 β 所成的线面角 α 时，以为 cosα=cos → ,→ → ???? ?? ,其中 ?? 为平面 β 的法向量。 eq \o\ac(○,2)  公式、性质记忆不准确，理解不深刻： 数学公式众多，学生在应用公式或性质解决问题时，由于记忆 不准确，理解不深刻导致运算失误。 ?? ?? + ???? 1的?? 1,( ) = ?? ?? ?? ?? log?? (?? + ??) = log?? ??.log?? ??等。 例 2：若 x  0,y  0,x+y=1,则 1 4 + 的最小值为________ ?? ?? 分析： 1 4 ?? + ?? 4(?? + ??) + + ?? ??= ?? ?? ?? 4?? = 5 + + ≥ 9 ?? ?? 3 22{2222 2 2 { 2 2 2 2