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浅议初中数学概念课课堂教学策略 数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是建立学 生认知结构的着眼点和学生掌握数学知识的关键点。数学概念教学既是数学学 习的基础，更是数学学习的核心。因此，概念教学在数学课堂教学中起着举足 轻重的作用，每位教师更应重视概念教学。我校在学习“洋思”教学模式的启 发下，研究出了适合我校的预（课前预习）、检（课前检查）、展（课堂展示）、 评（师生评价）、测（当堂检测）五环节教学模式。下面我就结合本校五环节教 学模式浅议课堂中如何进行数学概念课教学。 一、创设情境，引入概念。 引入概念是概念课教学的首要环节。引出新概念的过程是揭示概念发生 和形成的过程。各个数学概念发生形成过的程又不尽相同，不同的概念引入的 方法就不同。教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学 中不断反思、探究、选择各种有效的形式引入概念。在课堂开始就紧紧抓住学 生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教 学活动，从而达到事半功倍的教学效果。 1、联系实际引入。新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习 情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。那 么，用生活中的实际例子来引入数学概念，联系生活实际讲数学，把生活经验 数学化，把数学问题生活化，更有利于学生掌握和理解概念。 例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，我就利用早晨初升的太阳与 海平面的位置关系引入新课，不但激发了学生的学习兴趣和学习动机，又符合 学生由感性到理性的认识规律。 生活趣事引入。兴趣可以唤起学习动机，兴趣可以培养人的意志，改 变人的态度，引导学生成为学习的主人。因此我们在备课时要充分挖掘数学概 念中的趣味因素，找一些有关本节概念的，易于理解的趣题、趣事作引例，牢 牢抓住学生注意力，调动其积极思维，使学生既对概念感兴趣，又能初步了解 概念的知识用途。 提出问题引入 。波利亚说过：问题是数学的心脏。先提出一个典型 问题，让学生动脑思考，在问题的解决中引入概念，使得学生对概念的理解更 加深入。 例如，在教学《三视图》时，课前我抛出了这样一个问题：你知道苏轼 《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰”中蕴含着怎样的数学道理吗？问题刚给 出，同学们议论纷纷，在学生思维最活跃的时候引入新课，达到事半功倍。 4、通过类比引入 。数学有着严密的科学体系，数学知识的连贯性很强， 多数概念都产生于或者发展与相应的原有知识的基础上，根据新旧知识的连结 点、相似点，采用类比的方法引入概念，这样有利于学生在思维中将知识和技 能从已知的对象迁移到未知的对象，有利于培养学生的探索发现能力。 例如，在教学分式时，我通过学生小学时学过的分数的定义引入分式， 使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 　 5、从数学发展需要引入。从数学内在需要引入概念也是引入数学概念的常 用方法之一。这样的例子随处可见。例如，在教学《正数和负数》时，由于在 小学学习的数的基础上, 已经无法解决数的减法中出现的诸如 1-2=？的问题。 于是引入负数概念。这样更使学生体会到数学概念的必要性和重要性。 总之，新课情境的创设要形式灵活、内容生动，给学生一种开篇不凡的感 觉，让学生的思维亢奋，兴趣盎然、带着问题进入课堂。 二、探究展示，形成概念。 概念形成是指学生从许多具体事例中，以观察、分析、归纳的方式概括 出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。学生形成概念的关键就是 发现事物或图形的本质属性或规律。数学概念的形成应遵循由具体到抽象，由 低级到高级，由简单到复杂的认知规律。教师不能急于求成，过早给出定义， 而应通过让学生的亲身体验，主动构建，自主揭示出概念的本质属性，在交流、 反思中逐步实现从对数学概念的感性认识到理性认识的过渡，从而形成完整的 概念。 因此,一个数学概念的建立和形成应从以下几方面给予指导。 1、注重引导，分析概念的基本要素。数学概念是用最精练的数学语言概 括表达出来的。教学中，教师不能把概念原封不动的，简单的“搬”或“塞” 给学生，应让学生积极参与教学活动，主动探究、分析、交流、归纳，找出概 念中的关键词，理解构成概念的基本要素，再通过同学之间的交流与老师点拨， 是概念在学生脑海中逐渐清晰、完整，达到真正理解概念。 关注交流，归纳概念的定义。语言是思维的外壳，语言交流活动是提 升学生对数学概念理解的重要途径之一。在概念学习的初始阶段，学生对概念 很模糊，让学生将自己通过观察、分析、比较后所获得的发现、体验与同学进 行交流，并用自己的语言归纳、总结并在课堂展示，在不同学生的展示过程中， 通过教师的引导和学生的不断补充和完善，逐渐用准确和精炼的语言定义数学 概念。这既是对数学概念的理解过程，更是对数学概念的应用过程。 抓住