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浅议初中物理翻转课堂教学模式的设计原则 　　 近几年来，随着网络技术迅速发展，在西方兴起的翻转课堂教 学模式在我国广泛开展，并对国内教育改革产生较大影响。 　　 翻转课堂的本质是将传授知识与知识内化过程颠倒。在传统课 堂里，教师在课堂上运用讲授法完成基本知识讲授，让学生课 下完成作业，从而形成知识内化，在学生头脑中完成知识的建 构和迁移。而在翻转课堂中，学生课下观看视频，学习新课内 容，课上由老师总结知识点、分析学生作业中错误的原因和对 知识的不正确认识等，将原来课上传授、课下内化的学习过程 颠倒成课下“传授”、课上内化。 　　 翻转课堂具有教学主体多元、动态、协商；教学资源集成、全 面、共享；教学载体创新、高效、立体；教学过程自主、灵活 、可控的特征[1]。要使翻转课堂在实际教学中充分发挥作用， 需要在教学模式设计上遵循一定的原则。 　　一、以建构主义学习理论和掌握学习理论为依据的原则 　　 建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生 ，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义教学观认为教师 不是简单的知识呈现者和传递者，而应该重视学生对各种现象 的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为 根据，引导学生丰富或调整自己的理解[2]。布鲁姆提出的掌握 学习理论则要求教师既能考虑个别差异，又能促进个体充分发 展，这与我国提倡的因材施教原则相辅相成。 　　 依据这一设计原则，翻转课堂的设计需要符合学生知识构建过 程。现有的翻转课堂设计基本采用教师录制3～5分钟的短视频 讲解某一知识点的形式。对内容的设计基本与正常上课内容没 有区别，直接导致翻转课堂流于形式，加重学生的课业负担， 将结构完整的课程内容打乱、打散，不利于学生建立完整的知 识结构体系。同时由于学生观看视频时只能被动接受视频内容 ，自主学习能力不能得到发展。 　　 初中阶段学生思维由形象思维向抽象思维发展，思想活跃，渴 望主动获得知识，追究事物的因果，认知活动的自觉性明显增 强。要求物理翻转课堂设计具有极高的启发性、探究性和结构 性。所以教师设计翻转课堂时要在课程内容选择与呈现、难易 程度等方面仔细斟酌。 　　 学生在学习过程中不是简单、被动地接收信息，而是主动建构 知识的意义，学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新 旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。所以用 于制作微视频的课程内容及呈现应该充分考虑学生已有经验， 帮助学生完成新旧知识迁移。一般情况下应该选择基础、易懂 的内容作为新授课视频内容。 　　 物理课程结构严谨，因此视频的呈现顺序必须经过精心编排。 翻转课堂一节课往往需要借助3～5个短视频呈现给学生，每个 视频简单讲解一个小的知识点，初中物理知识点具有结构严谨 、抽象性强的特点，所以微视频的呈现可以遵循先启发后总结 的顺序。如人教版初中物理八年级上册第一章第四节“测量平 均速度”的实验中，可分成两个小视频呈现。一是列举不同实 例分析什么是平均速度，让学生总结出什么是平均速度的测量 原理，可在视频末尾出一道配套习题；二是在视频中呈现实验 的具体过程，可以分成两个阶段，前期由教师演示标准的实验 过程，后期列举学生可能存在的操作错误，在视频末尾配一道 习题。通过电子信息技术手段控制学生只有学习完第一个视频 才能观看下一个视频，同时统计学生所做习题的正确率、错误 之处等信息，通过网络反馈给教师作为上课备课的参考。 　　二、教师主导、学生主体原则 　　 新课改提倡教育不是简单的知识传授，学生是教育的主体，教 师的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值[3]。翻转课 堂教学模式能更好地发挥学生的主体作用，在视频学习模式下 ，隔绝教育者对受教育者施加的直接影响，使教师在学生学习 过程中既通过视频和习题编撰主导教学过程，又强化学生主体 地位，有利于学生自主学习能力培养。要遵循这一原则，在翻 转课堂教学活动中应当做到以下几点： 　　1.教师课前参与，全程导演。 　　 教师在整个教学活动中应当处于主导地位，对学生活动时刻做 到能了解、能指导、能纠正。保证教学活动有序进行，等同于 电影拍摄的“导演”。 　　 翻转课堂形式决定了教师对学生的课前活动缺少把控。学生课 下看视频，思考问题属于完全自主状态，而中学生自我控制能 力较弱、逻辑思维较差等特点又要求教师对课前活动有所掌握 。教师可以让学生观看视频后就疑难问题利用微信群、QQ群等 平台互相讨论分析，教师以管理者身份不参与讨论，但要关注 学生讨论重点，在讨论失控或偏离方向时适当让学生有所调整 。 　　2.有效利用课上时间。 　　 目前，国内部分教育者对翻转课堂活动过程存在误解，认为翻 转课堂上的教师活动就是课前制作视频及习题，课上讲课，课 下评价、诊断学生学习效果。教育者评价一堂翻转课堂质量时