浅议新课改下的少先队工作.docVIP

浅议新课改下的少先队工作 基础教育课程改革是一项复杂而细致的工程，重点是转变学生的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。用新课程的理念指导少先队工作，让少先队工作融合于学校课程改革之中，为适应课程改革，少先队教育要结合自身特点与发展需求，积极改进教育理念和教育方法。现结合工作实践，谈一点肤浅的看法。 ???? 一、创设“自主建构”的少先队管理模式??? 新课改的重要理论依据是现代建构主义教育理论，认为受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提是学生必须进入于教育的世界中，并让教育世界成为学生创造的“生活世界”。即是要以学生为中心，以学生的发展为本。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。少先队要以新时代人的素质为大背景，以队员发展为出发点和归宿，尊重队员的主体地位，激发队员的主体潜能，关注队员对人生的认识和态度，使队员通过自身的独立思考，自主选择和参与探究活动，获得体验，提高认识，养成习惯，并形成良好的道德。 ??? 根据这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的＂自主建构＂，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。 ??? 在少先队管理中我们发现，以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。于是我们组织老师们学习新课标的理论，转变观念，实行“民主管理”，鼓励学生人人都当“班级小管家”。我们施行“干部轮换制”、“值周大队委制”、“值日班长制”。以大队部为龙头，推行少先队民主管理制度，大队干部和干事负责“一日六查”考评、升旗仪式、广播站播音、筹备少先队活动。各中队开发民主岗位，除保留中队小队干部、科代表、小组长外，还开发了多项管理项目。把电灯、门窗、电视、图书角……每个角落都交给孩子管理，实行双向选择、竞争上岗，真正实现少先队人人是主人，事事有人做。当然，岗位虽小，却是班级管理基础性的工程，老师都让孩子明确职责，予以指导。在管理班级事务中孩子充分表现出来的自主性、自觉性、能动性和创造性令人惊喜。我在巡视随查中发现学生不在本班教室上课时，总能按学校要求熄灯节电。问了班主任和学生，才知道那个尽责的电灯管理员竟是平常学习自觉性差的韦景升小朋友。可见实行民主管理能培养孩子们的责任心，使自觉、自律、自制的品质得以发展，在潜移默化中达到个体品德的充分完善和个性的充分发展。 二、在教育理念上增强“人文性” 大教育家夸美纽斯曾说过：学校没有纪律便如磨房里没有水。学校开办至今，我们一直较重视规范教育，这对养成学生的良好行为习惯确实很有作用。然而用新课改的理念来看这一活动，还是有其局限性：首先，“规范”是在特定社会背景下制定出来的，有一定的相对性和工具性；其次，未进行价值分析的“规范”，对每一个学生个体而言属于先天的东西，必然导致强制性。如果单靠规范约束以及对违规行为的严厉惩罚，固然有可能使学生“懂得”规范的厉害而“恪守”规范，但也有可能扼杀学生的天性，导致人格异化。教育最本质的东西不是“制约”而是“解放”，因此，少先队教育活动的重点应在于学生的解放、学生的发展。为了将《小学生一日行为规范》确实落实到位，我们把《小学生一日行为规范》改编成通俗易懂的《十要十不要》让队员们诵读，直至会背诵为止。同时，我们每个学期会开展形式多样的《规范》背诵比赛活动。用背诵、知识竞赛的形式，促使每个队员牢记《规范》内容，并用《规范》内容切实地去规范自己的一言一行。还要求每个队员课间做到四个“不”，三个“轻轻”。让队员依据《规范》经常地去对照、检查、规范、教育自己，促使校园内秩序井然，使校园朝着规范化、标准化、现代化的方向发展。??? 三、开展“生活化”的少先队活动。 ??? 美国的教育学家杜威曾经提出：＂儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，少先队活动理应与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。 ???去年3月15日，学校举行了“我是交易会小主人”的活动，孩子们自己学习《消费者权益保护法》、《食品卫生法》等相关知识，出任经理、会计、保安、导购员、税务员、维权员等。通过“角色扮演”来体验生活，体验各种职业的困难和乐趣，让他们自己融入到现实生活中。通过这种形式获得的体验是深刻的、具体的，也是实用的。 ??? 以前每年的“六一节”，由老师根据教育主题统一设计组织活动，想让孩子高兴，但并没有顾及孩子们各自需要什么喜欢什么。今年我们设计了“儿童节创意秀”，让孩子们自己设计“六一怎么过”，且付之实践、然后反馈，最后由自己、父母、大队部三方作评价。从实际兴趣、周边环境、家庭条件出发，有的