巴西“大众教育”的体制化尝试——浅论1989—1992年巴西圣保罗市的公立基础教育改革（中）.pdf

巴西“巴西 “大众教育大众教育””的体制化尝试的体制化尝试 巴西巴西 ““大众教育大众教育””的体制化尝试的体制化尝试 ——浅论——浅论年巴西圣保罗市的公立基础年巴西圣保罗市的公立基础 ————浅论浅论巴西圣保罗市的公立基础年巴西圣保罗市的公立基础 教育改革（教育改革 （中中）） 教育改革教育改革 （（中中）） 2018年 02月 28 日 （二）课程改革计划 课程改革是“大众教育改革”的出发点和落脚点，也是连接各个辅助项目的主轴。弗莱雷 和劳工党认为，“公立大众学校”的建立不仅依赖于教学内容和授课方式的转变（尽管它 们十分重要），更依赖于整个知识生产方式及其“生产关系”的革新。这是一个复杂、有 机的综合性过程，“跨学科项目”正是为了推动这一进程而启动的综合性课程改革计划。 “跨学科项目”以基层学校为单位，先小范围试点，再做经验推广。全过程严格遵循自愿 原则，由学校委员会讨论决定是否参加；学校加入后，教师个人也可自主选择是否参与。 教育局“专业指导办公室”负责制定总体规划，引导改革方向，传播改革理论，但不规定 具体措施，不提供直接指导，由每个“教育行动中心”自行组建一支“跨学科项目团队” （包括资深教师和各科专家），由该团队向每所参与学校派出两名教育协调员，由协调员 配合学校教师在实地调研的基础上量身打造每一阶段的课程方案。项目开始后，每个学校 同一年级的所有参与教师自动组成一个“教师继续教育小组”，由一名协调员主持，每周 召开若干次项目例会。此外，一个地区同一科目的所有参与教师还应定期参加由“教育行 动中心”组织的研讨班，在专家讲解的基础上，深入探索本学科和“跨学科项目”在一线 ⑮ 教学中的结合方式。 “跨学科项目”的要义在于，充分尊重教师和学生已有的生活经验和创造力，将普遍的知 识体系与共同体的常识观念相结合，以理解和改变社会现实为中心不断重组课程教学，使 学校成为民众自己的知识再生产的车间，促进批判性的公民意识的形成。这套理念的实现 ⑯ 方式在于对“生成性主题”的运用。 所谓“生成性主题”是指具有特定现实关切并与学 习者的生活经验密切相关的某个社会议题，它可能涉及科学、经济、政治、文化、历史等 多个知识维度，能够激发切题的、有趣味的、富于教育意义的讨论，并随着各种观念元素 的组合碰撞而生成更多的相关主题，最终让参与者认识到主体与环境之间的辩证关系，形 成改造现实的集体行动。对共同体来说，“生成性主题”来自特定人群共有的生存状态， 弗莱雷称之为“重要情境”，表达了在当地语境中最迫切的发展议题和最尖锐的价值冲突 和利益冲突。对个人来说，“生成性主题”实质上反映了学习者认识、反思和干预特定的 社会现实，并在其主题域中通过参与、协作、讨论、提问、质疑和交锋而成长为“批判性 公民”的过程。从教育方法的角度来看，“生成性主题”意味着知识只有在学习者自己的 实践中被不断建构、反思和重建才能更加接近真理。从知识本身的角度来看，“生成性主 题”无论在内容上还是在方法上必然处在多学科的交汇点上，因为现实本身是不分科的。 围绕着“生成性主题”，每个项目周期被分为三阶段。第一个阶段是“调查现实”，教师 们在协调员的组织下通过文献检索、问卷调查、深度访谈和参与式观察等途径搜集学校所 在社区的各种资料和数据，然后经过分析、比较、筛选和综合识别出其中的“重要情境”， 再结合教学内容和年级梯度从中提炼出若干“生成性主题”。第二个阶段是“组织知识”， 教师们从不同学科背景出发，根据总的“生成性主题”分别提出一系列“亚生成性问题”， 然后在各自的课堂教学中运用提问和对话的方法引导学生运用该学科所涉及的知识探索问 题的答案，同时掌握相关的研究方法。最后一个阶段被称为“应用知识”，教师们会安排 一些自由度较高的练习项目和成果交流活动，要求学生针对相关情境和问题，利用各种