巴西BNCC及其对我国课程改革的启示——以自然科学领域为例（上）.pdf

巴巴西西BNCC及及其其对对我我国国课课程程改改革革的的启启示示 ——以以自自然然科科学学领领域域为为例例 （（上上）） 2020年01月08 日 摘摘要要：：巴西是拉丁美洲最大的发展中国家。巴西教育部2017年12月颁布中小 课程标准—— 《国家共同课程基础》 （简 称BNCC），该标准的理念、目标、内容以及教 建议特色明显，可资我国借鉴。 关关键键词词：：巴西，课程标准，小 科 本文是国家社会科 基金 “十三五”规划2016年度教育 一般课题 “迈向科 实践：新世纪小 科 课程改革的国际比较研 究” （课题编号：BHA160086）的研究成果。 巴西联邦共和国简称巴西，是拉丁美洲国土面积最大、人口最多的国家，经济发展水平较高，被列为金砖国家之一。巴西有 来 自欧洲、非洲、亚洲和许多其他地方的移民，作为一个民族大融炉，巴西文化教育颇具特色，科 教育不乏独特之处。 一一、、课课程程制制定定背背景景及及理理念念 （一）课程制订的背景 第二次世界大战后，巴西加快了教育改革的步伐。1961年，巴西颁布 《教育法》，规定了联邦、州、地区、家庭乃至整个社 会的教育责任，[1]并实施7-12岁儿童义务教育，各级公立 校均为 生提供免费教育。1971年，巴西政府颁布 《巴西基础 教育改革法》，提出对基础教育进行改革。1967-1974年，巴西经济增长速度迅猛，创造了 “巴西奇迹”，到了20世纪90年 代，巴西成为世界第十个经济大国。1995年，联邦教育部为基础教育所有年级制定了统一的课程，相对于1988年制订的重知 识获取和记忆力培养的课程，新课程强调培养 生解决问题和逻辑推理能力。1996年巴西颁布 《全国教育方针和基础法》， 进一步明确了各级管理机构在基础教育上的权利。进入21世纪，巴西基础教育阶段的 生在数 和科 领域取得了很大进 步。巴西 生在 习和掌握世界本质，在理论与实践之间的联系以及表现出来的批判能力都取得了很大进展。[2] 尽管巴西在拉丁美洲经济发展水平较高，教育改革起步较早，但留级、辍 、质量低下等问题困扰巴西政府。为了解决上述 问题，2016年3月，由教育局长全国理事会 （Consed）和市教育全国联盟 （Undime）组成的工作组起草文件 （版 本1），2016年6月至8月广泛征求意见，9000名教师、管理人员、专家和教育实体参加了讨论，并对文件草稿进行了修改 （版本2）。2017年4月发布修订后的版本3，同年12月15日，该项 目获得巴西教育部 （MEC）批准，国家教育秘书处颁布正式 版本 《国家共同课程基础》 （A Base Nacional Comum Curricular或翻译为 《各民族共同基础课程》，简称BNCC）。规定1- 5年级阶段 生 习的课程有葡萄牙语、艺术、体育、科 、地理、历史、宗教教育，6年级增设英语。[3]巴西BNCC文件包 括四个部分：介绍、BNCC结构、儿童教育、基础教育。文件中的基础教育部分为文件主体，对各个科 目的课程 目标、内容做 出了总体规划，其框架大致为前言、 科领域、主题单元以及六个 年应掌握的 科知识和技能。在 自然科 领域，阐述了 自然科 在 生日常生活中的重要作用，阐述了科 “调查式”探究的步骤，描述了科 课程的组成、能力发展，以及 生 在 自然科 领域中应 习的知识和技能。巴西科 课程由物质与能量、生命与进化、地球与宇宙三个主题单元构成，贯穿整 个小 教育阶段 （幼儿园-5年级，6-9年级）。本文主要对1-6年级的科 课程进行介绍与评析。 （二）课程的基本理念 1.面向所有 生 巴西是一个联邦制国家，文化多样，社会经济发展不平等，各州又拥有较大的自治权，因此寻求公平便成为教育的关键任 务。课程公平是教育公平的重要内容，巴西需要制订适合所有 校的共同课程，并确保不同肤色、种族、宗教、性别的 生 在他们的年龄完成共同的 业。为了保障教育公平，BNCC规定了所有基础教育阶段 生都应该 习的基本课程及其 习、 会的知识和技能。该文件试图通过道德、政治、美