《桂林山水》教学案例.docxVIP

创设情境，在语言中体味“山水美” —《桂林山水》教学片段的启发 背 景 在语言中体味“山水美”是语文课程中的重要教学任务，这一教学目标在写景类课文的教学中尤其突出，《语文课程标准》关于语言教学的目标，在理念、要求上有了很大的变化。它指出“语文课程应培育学生正确地理解和欣赏祖国语文，在欣赏语言中丰富语言的积累，培养语感，感受真善美。要尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程应该是开放而富有美感的”。课文是师生、生生、文本之间对话交流的过程，语言教学的重点是培养学生具有自主感受、欣赏和评价的能力。如何指导学生通过语言教学使之在理解语言和欣赏语言上相互促进，能创造性地学习和运用语言，许多教师至今仍为之不断努力的探索着。实践证明，抓住语言转换枢纽，创设学生熟悉的情境，引导学生积极主动地欣赏并转换语言，是促进学生理解能力和欣赏语言能力提高的一条好途径。写景类课文在语言美上有着得天独厚、独树一帜的优势，因此在学习写景类课文时，学生不能仅仅停留在文字的表面上，而应把字读活，把语言读活，真正做到从文字中走进山水中，走进大自然中，走进美中。 一个偶然的教学情景，使我对如何引导学生理解语言，欣赏语言，通过语言走入大自然，走入山水美，进行享受性阅读有了一个深入的认识。下面就以《桂林山水》为例，来探讨如何从课本语言中进入大自然，通过“语言美”来体味桂林山水的“景色美”。 情境描述 这天的语文课，我上的是人教版小学语文第十一册第一单元中的第1课《桂林山水》。讲述的是我国广西省内有个桂林市，“我”听闻桂林的山水甲天下，便坐船荡漾在漓江上，在观赏了桂林的山水之后，“我”将看到的桂林山水独特的美记录下来，通过描绘桂林山水的秀丽风光，来赞美祖国的锦绣河山，表达“我”热爱祖国的思想。下面是当时的几个教学片段。 教学片段实录一： 多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师：请同学们读一读，这句话写的有什么景啊？（学生自由读句子） 生：写的是漓江。 生：当然有漓江。大家再看看还有没有更具体的说法呢？ 生：写的是漓江的水。 师：同学们说得真棒。的确，这句话写的是漓江的水，哪位同学再说说这句话写了漓江水的哪些特点。 生：这句话把漓江水静、清、绿的程度写得非常清楚。 师：嗯，很好，这句话通过比喻、衬托等手法把漓江水的特点写得淋漓尽致，这样写我们能够真切的感受到什么呢？ 生：能够感受到自己似乎走进了漓江，亲眼见到了漓江静、清、绿的样子。 师：作者抒发了自己对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美，那么进一步，由漓江的水我们又能感受到什么呢？ 生：感受到大自然的鬼斧神工似乎，由漓江的静、清、绿看到了大自然的静、清、绿。 师：嗯，很好，这我同学的感悟很有特色。这一点就是我们今天的主题，首先我们走进文本，欣赏文本，体会文本语言美。然后走出文本，通过语言描写来感悟自然山水美。作为文本而言，这句话以排比的形式，写得十分有节奏感，更加令人体会到漓江水的美，同学们齐读这句话，走进文本中，用心感悟漓江水的美。 生：（齐读） 师：这节写漓江的水，写到这儿，老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？ 生：写大海和西湖是为了衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们对大自然的美，从漓江的静、清、美联想到大海的波澜壮阔，联想到西湖的水平如镜，使我们可以更真切的认识到大自然的多姿多彩。现在请大家念这句话。 生：（念） 师：这节写什么？ 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点，写桂林水甲天下。现在请一个同学读一、二两小节课文。 生：(念课文) 教学片段实录二： 师：刚刚我们观赏了桂林的水，接下来我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢？让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“？”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“……”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。) 师：他有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？可以提出来？ 生：“危峰兀立”是什么意思？ 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么？ 生：各不相连。 师：(指图)你们看，这些山的形状像什么？ 生：像老人，像骆驼，像大象。 师：(指老人山)你看这老人像在干什么？ 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 师：我们再看骆驼像在那干什么？ 生：像伏在