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论高中思想政治生活化课堂教学模式 西藏拉萨外语学校 卢国伦 【摘要】 新课程特别指出 “教学是生活的内容， 学习是学生生活的方式， 生活是教学的源 头”， 这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。 本文主要研究了高中思想政治教学中 “生 活化” 课堂教学模式的构建问题， 在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上， 重 点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。 【关键词】思想政治“生活化” 教学模式 一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述 高中思想政治教学 “生活化” 是指在政治教学中， 从学生的生活经验和已有生活背景 出发， 联系生活讲政治， 把生活问题政治化， 政治问题生活化， 体现“政治源于生活， 寓于生活， 为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣， 学会运用政治经济哲学 的思维方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常生活中的问题。 继而在政治教学中， 让学 生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 为学生提供可以观察和操作的机会， 使他们有 更多的机会从周围的事物中学习和理解政治， 体会到政治课堂就在我们身边， 感受到政治 的趣味和作用， 体验到政治的魅力。通过教学， 使师生的课堂生活丰满充盈， 丰富学生 情感体验， 为学生的可持续发展奠定良好的基础。 学生所学的知识由四方面组成： 教科书 及教学参考书提供的书本知识、 教师个人世界的知识、 学生个人世界的知识、 师生互动产生 的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识， 它包括对人的生命发 展有价值的多方面知识。 这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、 隐性知识、 思想意识等， 并在参与意义的创生中获得新的知识， 使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双 方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中， 知识的学习不再仅仅 是认知范畴， 而是已经扩展到情感、 人格等领域。 在这种教学生活中， 学科知识增长的过 程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。 二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求 （一） 紧扣思想政治教育主题 生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例， 所引用的数据均要围绕 该模块的主题， 而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行， 以避免生活化过于发散， 导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块， 按照三个文明协调发展的 要求， 主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在 日常授课中， 教师可以将每一课的主题目标具体化。 在整体把握教学内容的前提下， 既可 以将不同的生活内容整合到所授主题目标中， 也可以实现散射（即通过各种生活案例来突 出主题） 的状态。 生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题， 才 能真正做到形散而意不散。 （二） 建构真实课堂 过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界， 漠视了学生的直 接经验与生活世界和心理世界； 同时， 在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量 假命题、假情境、假课堂， 这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生 活化， 则直接将理论的张力建构在生活世界中。 对于学生来说， 模块学习就有了生活意义 与生命价值。在生活化的舞台中， 教学由独白走向对话。学生不断选择， 学会判断， 善 于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学， 来辨别国家的大政方针。师生之间成为学 习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者， 一起建构起真实的课堂。 （三） 教学内容要能呈现现实生活 高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合， 恰当运用各模块的基本概 念与方法， 努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识， 围绕学生关注 的社会生活问题组织教学” 。与此相适应， “生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的 紧密结合。 所有的内容均源自于生活， 立足于学生现实的生活经验， 着眼于学生的发展需 求， 将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中， 实现学科知识与生活现象、 理论逻辑与 生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义， 人在 其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界， 他们以各自对自然、社 会、人生以及自我的体验、 理解与感悟使得世界丰富多彩。 我们应当以师生的生活世界为根 基进行教学， 强化师生对生活世界的关注， 体验生活、感悟生活、完美生活， 使情感得 以真切的体验、人格得以升华， 使师生的生命价值得以生成。 三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策 “生活化教学” 课堂教学探索策略的 “模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实， 体验某种问题， 体验某一个过程，