《口目耳》教学设计.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 一年级 教学形式 讲授式 教 师 许海燕 单 位 中江县通山乡中心校 课题名称 《口目耳》 学情分析 一部分学生在入学前有了一定识字基础，教师要注意发挥这些学生的主观能动性，保护他们识字的积极性。 教学目标 1、认识12个生字，会写“十、木、禾”三个字。认识三种笔画“竖、撇、捺”和一个偏旁“角子头”。 2、培养观察能力，激发热爱祖国文字的情感。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课　　小朋友们，前面，我们为一、二、三找到了他们的家。其它的汉字看见了，都很羡慕，也都想找到自己的家。小朋友们愿意帮助他们吗？是哪些汉字呢？他们想跟大家捉个迷藏，他们就藏在这些图画里。看哪个小朋友最能干，找得最多。　　二、联系生活，自主识字　　1、老师出示图画，让学生说说画上画的是什么。　　2、动手做一做。将图片分发到学生手中。分小组找找，每幅图中都藏着哪个汉字。比一比哪个组找的最多。（因为这些字比较简单，可能多数孩子已经认识，所以放手让学生自己去猜想。）　　3、展示小组学习的成果。每个小组推荐一名同学将图贴到黑板上，在图的下面写上自己猜出的汉字。（这里可能黑板会显得小，教师可以先发一张整的白纸，让各小组贴在白纸上，再展示在黑板上。每个小组在展示的时候，让他们联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，让他们当小老师，教大家读。如果绝大多数小组都找到的字，就只让学生读读。而学生没有找到的或是找到的很少的，教师就要通过抽读、领读的形式让学生多读几遍。）　　4、引导学生了解图画与汉字的关系。先让学生观察图画，看看图上多了什么。告诉学生，这些字叫做象形字。古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。　　5、区分“目”和“木”的字义。出示下列词语让学生读一读：目光、节目、木马、树木，让学生结合熟悉的事物感知字的意思。　　三、游戏巩固识字　　1、同桌相互认读。　　2、将汉字、象形字、图画分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的书上连一连连，同桌对一下是不是一样，讲讲自己的理由。然后再让一个学生到黑板上连。　　3、游戏。学生有的拿生字，有的拿对应的象形字，有的拿图片，找到对应的朋友。如可让学生说“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”，活跃课堂气氛。　　四、指导书写　　1、认识“竖、撇、捺”三种笔画，知道“先横后竖，先撇后捺”两条笔顺规则。　　2、示范并讲解笔画的写法。　　3、指导书写三个生字，一边写一边说笔画，又帮助学生巩固笔画名称。　　4、学生动手练习。　　五、实践活动：在你认识的汉字中找找哪些字和它所表示的实物很相像。 板书设计 2、口? 耳 目 口? 耳 目 （下面贴相应的图片） ?日?月?火??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? （下面贴相应的图片） 作业或预习 正确书写“十、木、禾”3个字 自我评价 对于本课的设计，我主要是采用个性化、自主化教学，以学生原有的知识、经验为基础展开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、比赛采蘑菇认字，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。在这节课中，我发现学生在课中学习的一些生字还是掌握得比较好，图画和文字结合起来，不但能够激发学生学习的兴趣，还能帮助学生记住生字。口耳目教学反思教后感 在识记字形的环节中，我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，有学生说：“老师，‘日’表示太阳，天上太阳只有一个太阳，所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。就这样，引导学生慢慢形成适合自己的记字方法。但是由于在前面认字和巩固部分耗损的时间稍多，后面的写字没有完成，因此在预设的目标上，显得还不不扎实。 总之，还是那句话，虽然我一直在努力，在探索，可总觉得不够高效，同时在教学艺术上还存在欠缺：既要孩子们学的轻松开心，又要真正的让孩子们学到知识，获得方法，增进情感，自己一定要继续朝着这个目标努力！、 组长评议或同行评议（可选多人）： 肖老师：一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的