最新部编版九年级语文上册《行路难(其一)》说课稿..pdfVIP

《行路难（其一）》说课稿 一 、说教材： 《行路难（其一）》以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在 政治道路上遭遇艰难时， 产生的不可抑制的激愤情绪； 但他并未因此 而放弃远大的政治理想， 仍盼着总有一天会施展自己的抱负， 表现了 他对人生前途乐观豪迈的气概， 充满了积极浪漫主义的情调。 这首诗 突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、 跌宕变化。 诗人的情怀时 而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨 无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。 二、说教学目标及重点难点： 新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高自己的欣赏品位和审美情趣” 的要求，所以在培养学生的语文素养 能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵； 能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。 从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历， 理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态， 感受到本诗抑郁和奋发、 失望和希望急剧交替变换的感情基调。 这是 本课的教学重点。 由于年龄和阅历的关系，“体会诗人复杂变化、 激荡起伏的情感及乐观自信、 积极追求理想的顽强精神。 也是本课教 学的难点。” 三、说教法学法： 在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大 量的课堂活动时间， 体现新课标 “在大量的语文实践中掌握运用语文 的规律”的理念，通过多层次诵读、多角度比较、立足课本，多方拓 宽等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、赏、悟的层进训 练中落实教学目标。 四、说教学过程 （一）导入： 李白是学生们非常熟悉的一位诗人，所以我采取直接入题的方 式，概述李白的经历来导入新课。 课前预习中学生会有极大的兴趣希 望能走近李白了解李白， 课堂上让学生展示课前预习中找到的对于李 白身世介绍的片断 ,从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效 果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。 接下来我想对题目进行简单的解释：“行路难”是乐府古题， 乐府诗是一种古体诗，李白的《行路难》共三首，以行路艰难比喻世 事艰难，抒发自己怀才不遇的情怀。 （二）抒情诵读 《新课标》提出：7-9 年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在 积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复 诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏 的变化。在诵读这一环节上我采取了 分层推进式诵读：通过多种形 式的诵读法， 激发学生的朗读热情， 在教学主体步骤的起始阶段很好 的烘托了教学气氛。 1．初读，学生自读诗歌，正音，找出诗歌中的通假字、难字。这个 环节的设置目的是落实课标中“加强学生对字词的积累，认清字形， 读准字音，在具体的语言环境中理解词义”的要求，为下面准确无误 的默写打下基础。 2. 倾听作品，创设情境 再读，欣赏视频朗诵，学生个别读诗歌，体会 美读。学生齐读诗歌，正确把握诗歌朗读节奏和抑扬。 列宁曾十分强 调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感， 就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识 的双向交流是紧密联系在一起的。 所以在教学中我力求酝酿出一种与 教学内容相关的情感与情绪。 文章的 flash 朗读兼具美丽的画面和声 情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。 3 ．悉心默读，把握诗人情感变化。 新课标要求学生“能品味作 品中富于表现力的语言”。要体会诗人哀