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“凸显诵读”三环节 ——文言文教学模式 西岗一中 王英英 【研究背景】当下的语文教学大多侧重对文本的分析，用分析代替诵读，代替情感体验，这种情况，在文言文教学中尤其如此，学生不能在诵读中感受语言之美，自然也无法形成良好的语感，同时作者在字里行间表达出来的情感（文本情感）也很难直接渗透到学生内心深处，致使语文教学失去语文味，教学效果也就大打折扣。针对这一现状，我运用了“凸显诵读”三环节文言文教学模式，较好地解决了这一问题。 【理论依据】 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习、驾驭、运用语言文字的重要手段， 也是培养学生表达思想、 发表见解的重要途径。“诵读”能很好培养学生的语感，提高学生感悟和运用语言的能力，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 就是这个道理。《课程标准》第四学段明确要求初中学生要“背诵优秀诗文80篇”，这就凸显了诵读在文言文教学中的重要性。 初中阶段是学生接触文言文的起始阶段, 指导学生诵读，教给学生学习文言文的方法尤为重要。 【教学流程】本教学模式具体分为三个环节：“诵读课文，感知语言——译读课文，理解文意——品读课文，体会情感 ”。 【流程简介】 第一环节：诵读课文，感知语言。 这个环节，目的是让学生通过诵读感知课文，教师要明确提出诵读课文的要求，并引导学生努力达到这一要求。即：①读准字音；② 读准节奏； = 3 \* GB3 ③读出文言味道； = 4 \* GB3 ④读出语气； = 5 \* GB3 ⑤读出感情。 这个环节的教学分三步，具体如下。 第一步，试读。这体现了学生是认知的主体的意识，不同学生存在的障碍不同，学生在试读中，弄清哪些是自己可以完成的，可以感悟明白的，哪些是属于疑难问题自己无法解决的。这时教师要教给学生圈点批注的方法，鼓励学生自己解决问题。 第二步，听读。可采用听教师读，听录音或听同学读，让学生明确生字词的读音，并指导停顿方法（停顿方法可以从两个方面：一是结构停顿，即从结构上保持词和短语的完整性；二是意义停顿，即根据语意停顿，不改变原句意思），帮助学生扫除阅读障碍。 第三步，诵读。 在前两个步骤基础上让学生自主或在教师指导下进行反复诵读课文，达到读准字音、读出节奏、读出停顿、读出语气、直至熟读全文、熟读成诵的目的。这是最重要的一个环节，学生在反复诵读中感受文言文的韵律美，在反复诵读中识记和积累文言文生动的词汇，在反复诵读中感悟作者的思想和情感，在反复诵读中达到理解的目的。教师要通过多种方式调动学生诵读的积极性，并指导学生诵读方法。 在这个环节中，指导诵读方法最为重要，学生学会了诵读方法，才真正达到了“授之以渔”的目的，也才真正达到“用教材教”的目的，我们的教学才有实效。 第二环节：译读课文，理解文意。 翻译是对文言文的进一步理解，翻译的过程也是深入学习文言文语言的过程。翻译课文可谓文言文教学中最枯燥乏味的环节，如果在此过程中学生没有了兴趣，后来的教学也是很难有良好的成效的。在这个环节，教师应积极调动学生的自主学习意识，参与意识，可采用“自主、合作、探究的学习方式”，发挥学生的主动性，让全体学生共同参与。 这个环节的教学可分三步走。 第一步，独立译读。经过学生独立思考的东西，才能真正内化为学生自己的东西，教师可指导学生独立自主地结合注释、运用工具书、根据自己的语言经验进行理解，把自己反复思考后不能理解的字、词、句圈画出来，以便在小组内共同解决。 第二步，小组合作。通过同桌交流、组员交流，对自己存在的疑难问题进行讨论解决，并收集本组经过讨论后仍不能解决的问题； 第三步，全班互动。这一步主要是各组把疑难问题提出来全班同学互动解决。 在这个环节中老师要及时引导学生归类总结文言词语用法：①重点实词的含义；②注意词语古今意义或用法不同；③明确虚词的意义或作用； = 4 \* GB3 ④特殊的文言句式等。同时要教给学生翻译的方法（直译和意译，用现代双音节词翻译古代单音节词以及补充省略量词等）， 这样不仅为学生学习本课打下坚实的基础，而且教给了学生翻译的方法，为以后学习文言文积累经验。 第三环节：品读课文，体会情感。 品读是语文教学的重要一环，也是提高学生语言文字运用能力的关键，更是鉴赏文本的重要方法。这个环节不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，还要结合写作背景、作者处境来理解文章的思想情感。在品读指导中让学生感受到语言之美，让学生学会鉴赏语言的角度和方法，让学生感受到作者“这样写的好处”和“这样写的妙处”。《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为”，要 “逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力”，因此，要让学生大胆地去思考、去感受、去质疑。 以上三个环节，以“读”为中心，贯穿