20世纪90年代以来美国新职业主义教育改革的特点（上）.pdf

2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点（年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （上上）） 2020 世纪世纪 9090 年代以来美国新职业主义教育改革的特点年代以来美国新职业主义教育改革的特点 （（上上）） 2015 年09 月 30 日 摘要：摘要：20 世纪 90 年代以来，美国为适应国内外经济和社会发展需要，进行了整体性的教育体系改革。它 摘要摘要：： 是以整体性的理念进行教育体系的观念变革，通过建立生涯学院进行学术教育与职业教育的一体化改革， 通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革，通过制定全面的行业课程计划进行教学 的广度和深度改革，运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改革。 关键词：关键词：新职业主义，现代职业教育，整合与衔接，生涯学院，技术准备计划，全面的行业课程 关键词关键词：： 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“职业教育的规范化办学体系研究”(项目 批准号：EJA100435)；2014 年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“职业教育技能战略的理论与实 践研究”(项目批准号：14YJA880019)；2011-2012 年度联校教育社科医学研究论文奖计划“国外新职业 主义教育理论与实践研究”(项目批准号：JY11023)。 20 世纪90 年代以来，美国进行了一场旨在从根本上改变美国教育体系、提升教育质量的改革。这场改革 是对传统职业教育观念、范式和方法论的变革，它以整体性哲学为教育理念，运用整合与衔接方法，将 课程整合、真实性教学和课程衔接统一起来，并设计了三个互相关联的(生涯学院、技术准备计划和全面 的行业课程)、以整合形式为基础的职业教育发展模式。 一、一、以整体性的理念进行教育体系的观念变革以整体性的理念进行教育体系的观念变革 一一、、以整体性的理念进行教育体系的观念变革以整体性的理念进行教育体系的观念变革 美国新职业主义的整体性教育思想，萌芽于 20 世纪初学者们关于未来教育愿景的社会效率范式和社会民 主范式之争，到 20 世纪 60、70 年代，有研究者提出了学术教育和职业教育一体化的观点，1992 年查尔 斯·本森(Charles Benson)向美国国会提出了“新职业主义”这一拓展的教育观，国会接受了本森关于 职业教育的整体性概念框架，由此形成了以整合形式为基础的职业教育发展模式。 (一)关于美国教育愿景的社会效率范式和社会民主范式之争 20 世纪初，美国历经了世纪之交的工业革命及随之而来的社会动乱，其传统教育也开始遭到人们的严厉 批判。这一时期有三位影响力较大的学者大卫·斯内登(David Snedden)、查尔斯·普罗瑟(Charles Prosser)和约翰·杜威(John Dewey)均提出，学校教育要加强与工业时代的社会和经济发展的联系，在 传统的教育课程尤其是中学阶段的课程中增加职业教育的内容。但他们在关于学校教育目的、课程与教 学组织方面持不同观点。 斯内登和普罗瑟倡导基于社会效率的职业主义教育观。他们指出，新工业社会以顺利流动的生产线为特 征，个体在现代化工厂中从事着相对独立和专门的任务。因而应当为学生提供针对性强的培训，同时传 授相应的职业伦理，使其成为特定的社会角色并愿意配合那个角色进行工作的人。基于此，斯内登和普 罗瑟倡导根据学生的认知水平实行两个独立中学教育体系：一个是为学生提供通识课程，使之具备通向 大学学习的学术性学校体系；另一个是为学生提供职业培训课程，使之进人工业生产的职业学校体系。 约翰·杜威不赞同这两位学者的观点，他提出了以社会民主为支撑的职业主义教育观。杜威认为，一个 有效率的社会将为其公民提供有意义的工作和发展其可以“选择自己职业生涯的能力”。学校应该培养 民主的精神和反省的能力，注重学生的价值观、态度和责任养成，使他们能够理智地做出决定并为之付 诸行动。倡导“通过职业进行教育”(Education through Occupation)的方式建立学生的内在兴趣，鼓 励学生实践其智慧，积极参与政治和社会活动。[1] (二)社会效率模型获得了广泛支持以及对其有效性的质疑 经历了 20 世纪之交的教育愿景之争，斯内登和普罗瑟推崇的、以专门化职业教育为特征的社会效率模型 获得了广泛的公众和政治支持，成为 20 世纪上半期职业教育政策的主导方向，相关主张被纳入《1917 年 史密斯休斯法》中，