理想课堂的这种“结构保底”，如何与素质教育的根本目标相切合？.docVIP

理想课堂的这种“结构保底”，如何与素质教育的根本目标相切合？ 翔宇集团总校长卢志文 口头上素质教育的轰轰烈烈，实践中应试教育的扎扎实实，构成了中国教育的现实困境。素质教育搞了这么多年，从一开始就存在的“四多四少”现象，如今依然存在，基本上没有任何改善。 一是“宏观多，微观少”。总体上，官位越高，对素质教育强调得越多，讲话中说到“素质教育”这个词的频率也越高。部长多于厅长，厅长多于局长，局长多于校长，校长多于教导主任，教导主任多于班主任，班主任多于任课老师。到任课教师这儿，连口头上的素质教育都很少说了。素质教育变成一个宏观的说辞而不是微观的存在。 二是“文章多，实践少”。早先我曾剪贴报刊上的素质教育论文，后来发现这是一件极其愚蠢的事。因为，数量太多了，实在剪不过来。《素质教育论文集》、《素质教育丛书》、《素质教育系列丛书》，还有《素质教育大全》、《素质教育大典》、《素质教育大系》……这些书冠以素质教育之名，里面除了没有素质教育，其它什么都有。关于素质教育的理论和说法很多，而具体有实践价值和意义的做法却少之又少。 三是“加法多，减法少”。应试教育的硬要求一个不能少，素质教育的形式主义的东西还得要往里加。孩子负担过重，睡眠不足，健康受损，是必然的结果。倡导素质教育，到最后却走