有效教学十讲读书笔记.docVIP

PAGE PAGE 2 读《有效教学十讲》有感 最近读了福建师范大学教育教学与技术学院院长、教育部福建师范大学基础教育研究中心主任、博士生导师余文森教授所著的《有效教学十讲》一书，感觉有些收获、有些共鸣也有些困惑，现梳理如下： 一、阅读收获——努力的方向 理解了什么是教学的有效性 教学的有效性并不局限于所教学生成绩的好坏。应该从三个指标来考量：学习速度、学习结果和学习体验。①学习速度：主要指学习时间。有效的教学不是依靠延长学习时间、依靠挤占学生个性化发展时间、依靠题海战术来达到学生学习成绩的优秀。②学习结果：有效的学习结果不是仅看学生学业成绩的好坏，还应包括德、智、体、美等各方面素质。③学习体验：有效地教学不是教师硬将知识塞给学生，使学生将学习当成是苦差事，还应关注学生的身心，尽量让学生在学习中体验学习的兴趣，使学生逐步把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。且上述三方面不是割裂的，真正的有效教学应将三方面关系处理的和谐并统一。 2、理清了“三维目标”与“双基”的关系 “三维目标”（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）好比长方体的长、宽、高。缺少一个就不能构成立体图形，三者的整合关系就像一个人要有肌肉、骨骼，还要有神经系统、血液系统以及思想和精神。传统的“双基”重视基础知识和技能的传授。方法是精讲、多练、主张“练中学”；追求的是通过记忆和练习，使学生基础知识扎实；通过操演，使学生基本技能熟练。“三维目标”的提出，并不否定“双基”目标，而是改变了学生获得知识和技能的途径，追求不是依靠记忆、操练使学生获得知识，而是强调学生学习获得方法的体验过程、获得知识的感悟过程，使教学过程更加人文化，重视学生是学习的主体“人”，而不是接受知识的“机器”。要求教育者教学过程中注重“人”的发展。 二、产生共鸣——坚持的目标 余教授引用著名教学论专家江山野的论点谈到师生关系，指出：学生有两个非常重要的特性，“向师性”和“独立性”。这两个特点决定了学生有一定的“学生感”，作为学生他要学习，他要听老师的教导。但一般来说，作为学生在各方面也很看重老师的榜样、示范作用。不仅是业务方面，更包括师能和师德。希望老师不是神、但至少品质高尚，希望任课教师或班主任是个“好”的。如果学生的期待和想象差别太大，会导致“学生感”会逐渐消失。所以作为教师，良好的职业态度决定学生对自己所教学科的发展。这里态度不仅包括教学上的责任心，作为教师，为人师表和言出必行是必不可少的，但对学生人文的关注——一视同仁和与学生平等相处，关注学生的身心发展和变化，这些态度也会决定学生对你的“兴趣”的高低，从而决定他对你所教学科的态度。孔子说的好：亲其师、信其道，在青春期阶段的初中学生身上尤其明显。 三、遇到困惑——需解决的问题 1、情境的创造 究竟什么样的情境才是符合课程的？余教授在举了一些实例，说明了这些情境的欠缺，但并未明确指出该如何改正。同样的情境，换一位专家可能又会表扬。所谓“仁者见仁、智者见智”、“教无定法”究竟怎样的情境是好的情境，我觉得应该有所界定。 2、“先学后教”模式疑问 余教授总结了有效教学的三条“铁律”①“先学后教”——以学定教②“先教后学”——以教导学③“温故知新”——学会了才会感兴趣。第三点比较明确，前两个观点书中未明确两者的关系如何处理，个人理解为针对不同的课程内容，可用不同的方法。现就第一点结合我校“小组合作”学习，一直有个疑问？学生先学，学到什么程度？教师如何调控？一个班几十个人，教师如何清晰学生先学以后水平如何？要求教师提前一周甚至两周备课，教师如何预设出学生“先学”后水平？即如何解决教师提前备课和学生实际水平的问题。新课程理念重视学生的体验过程，理化学科有许多现象和结论是需通过实验获得，有些现象和结论虽然简单，但书中只有实验过程，没有现象和结论，日常生活中也无可借鉴的知识。遇到类似的问题，如何指导学生“先学”？上述问题急需要有经验的专家或教师帮助解决。 余教授在本书中适时引用了名家名言，举了许多生动鲜活、有理有据的实例，提出了许多值得借鉴和学习的教育教研方法，对教学具有一定的指导作用，是值得一读的理论书籍。