假若你是扁鹊.docxVIP

———假若你是扁鹊?? ? ? ? ? ? ? ? 笔者在前不久执教小学语文第八册〈 〈扁鹊治病〉 〉这课，在总结全文的时候，问学生： ? “ ? 学完了本课，你有什么收获和感受？ ? ” ? 学生小手林立，争着回答问题。 ? ? ? ? ? ? ? A? 生说： ? “ ? 我学会了文中的生字词，知道了 ? ‘ ? 讳疾忌医 ? ’ ? 的含义，就是说有了 病 ? ,? 一定要听从大夫的嘱咐 ? ,? 老老实实地医治。有了缺点错误 ? ,? 也一定要听取大家的批 评 ? ,? 认认真真地改过。 。 ? ” ? ? ? ? ? ? ? B? 生说： ? “ ? 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生 强多了，他真了不起。 ? ” ? ? ? ? ? ? ? C? 生说： ? “ ? 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人 正确的意见。 ? ” ? ? ?? ? ， ? ?? ? （学生们都各抒已见，说得都很好。 ） ? ? ? ? ? ? ? 突然，学生 ? D? 站起来说： ? “ ? ? 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。 因为救死扶伤是医生的天职。 即使不能挽回蔡恒公的命， 总可以延长蔡恒公的寿命吧！ 生命 无价！ ? ? ” ? ? ? ? ? ? ? 听了 ? D? 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有 的则和旁边的同学私语起来， 似乎在小声讨论扁鹊的对与错。 此时， 我想这是个让学生充分 展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“ ? 同学们，扁鹊应该怎么办 呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ? ” ? （学生稍稍安静） ? ? 有的说： ? “ ? 扁鹊应该跑到秦国去， 不然他不但不能救回蔡恒公， 说不定还会搭上自已的小 命。 ? ” ? ? ? ? ? ? 马上就有人提出反对意见： ? “ ? 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告， 但现在他已知道错了， 肯定会配合治疗，说不定会治好呢！ ? ”紧接着，一学生反驳说： ? “ ? 蔡恒公的病已深入骨 髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ? ” ? ? ? ? ? ? 又有一生说： ? “ ? ? 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁 鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ? ” ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ， ? ?? ? （就这样你来我往的，下课的铃声响了。 ） ? ? ? ? ? ? 作为教师， ? 我并没有 ? 到此为止， ? 急于下结论 ? ? ，而是趁热打铁，让学生在课后去把 自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 ? ?? ? 》 ? ? ? ? ? ? [? 分析与反思 ? ]? ? ? ? ? ? 以上教学片段真可谓 ? “ ? 一石击起千层浪 ? ” ? ? ，也是我没有预料到的。但学生的回答 却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的， 他们思维的发散性很强， 并富有开拓性， 他 们对课文的理解有自己独特的感受。 结合现代语文教学的新理念和新思想， 以上教学片段主 要体现了三个方面的新观念： ? ? 一、 以学生为主体， 学生成了课堂的主人翁， 而教师却成了课堂的发现者、 开发者、 欣赏者、 组织者和引导者。 整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为， 充分体现了 以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 ? 。教师只是在规范学生学习行为， 维护课堂秩序方面， 作了适当地引导。 学生在课堂上尽情地发言， 抒发对课文的感悟与质辩： 扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法， 有 的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较， 可以看出学生是思考了， 是探究了， 真正体现了以学 生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 ? ? 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透， 并不是放任学生，而 是对教材的开放， 对学生评价的开放， 提倡多元化教学， 这当中包括学生对教材的不同体验 和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。