伯牙绝弦札记.docVIP

朗读---古诗文教学的主线 李凤玲 “书读百遍，其义自见”，不论是现代文的理解还是文言文的学习， “熟读成诵”是学生把握文章内容、领会思想内涵的基本方法和途径，应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生体味文中情，想象文中景，了解文中事，感悟文中道，学到语言表达技巧，提高读写能力，受到教育熏陶。尤其是古典诗文，是“经过千百年时间的淘洗而流传下来的”“诗文中的极品”，是“中华民族文化遗产的精华”，其韵律节奏等音乐的美感更是现代文所无法比拟。因此，如果说文言文教法不可能和现代文教法等同的话，其差异之一就是更需要通过朗读这个主线，突破理解领会的难关。 《伯牙绝弦》是小学生初次见识文言文， 日前，我在组织课堂教学中，贯彻“以读为本”的理念，初读课文时，让学生借助课下注释了解课文大意后，开展了多形式多角色的朗读训练。我做了示范，播放了录音，给学生提出了学习要求：自由大声地朗读课文，读正确，通顺，在难读的句子后面做记号。然后，我又进一步指导学生通过范读、听读、跟读、引读自由练读、齐读等反复诵读，学生逐渐掌握了文言文声韵节奏停顿延长等朗读的技巧：文章的前半部分，读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，以读促悟，感知主人公寂寞、孤独，绝望和 心灰意冷的心情。 有声有色的朗读和对课文由浅入深的理解，激发起学生内在的情感体验，逐渐把学生带入了特定的角色情境中去。在一次又一次的深情朗读中，孩子们真切的感受到了知音相遇的喜悦。又在探讨伯牙为什么“破琴绝弦”中，让学生在一“破”一“绝”中，感受到伯牙痛失知音的绝望。　　教学中，我还进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，我又让学生自由选取一些短小精悍的古诗文进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，学生不仅明白了本文中“知音”的深刻含义，也为今后的文言文学习提供了方法和技巧。 以诵读为手段，培养学生的语感，创设轻松愉悦的教学情境，享受祖国古代汉语的神韵，进而使其乐学、会学，强化审美教育；同时，以读促悟，让学生在对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达基础上，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理。这样，文言文的教学目标就可以顺利达成。 2013年12月