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浅谈低年级学生口算能力的培养 内容提要：低年级的口算教学是小学阶段学习的基础，从小培养孩子们的口算能力是十分重要的一件任务。口算能力强，既是课标要达到的要求，也是孩子们今后学习的基础。 低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级计算能力的形成。如何培养低年级学生的口算能力？教学中我从以下几个方面进行了探索。 一、基本口算建表象 从运算形式上看，低年级是从直接感知实物过度到表象的运算。因此，我从学生认识10以内各数开始，就始终注重直观教学。课前准备大量学生喜爱的实物图片，课堂上让学生数一数图片，数一数小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。再如进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的，课堂上先出示盒子里9个皮球，外面2个皮球，想一想：怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿一个放到盒子里，这样盒子里是10个，外面是一个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定，并说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。表象建立了，口算的准确率也提高了。 算法教学重算理 在口算教学中，引导学生理解算理，就能有效地掌握口算的基本方法；口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解。因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位时，上课前先进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习。教学时要求学生知道为什么9加几要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示15—6= ，问：“15减6等于几呢？”学生争先恐后地举手回答：“等于9”。我又问：“你是怎么想出来的？”学生说：“做减法时想加法，我想9+6=15，所以15—6=9。”这时我说：“你说得很好，你能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”学生个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的：先算10—6=4，再算4+5=9。”另一位学生又说：“我是这样想的：先算15—5=10，再算10—1=9。”学生说完之后我出示不同的退位减法式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。 合理训练促提高 低年级学生思维表象性强，不通过合理的训练很难形成技能。我在口算训练中采用了以下几种措施： 视算听算结合练 视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过眼看题，脑算，口说得数；而听算则要求通过耳听，脑记和计算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算与听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求和积极状态。 多种形式变换练 （1）抢答口算题。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。 （2）笔录口算结果争红花。这种练习可以加大练习量和练习面。由老师出示口算卡片或口述算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前6名上台互改，全对的奖一朵小红花。 （3）组织口算比赛夺红旗。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始每人一道接着算，哪组又对又快的奖小红旗。 （4）数数传花。这种形式可以活跃课堂气氛，老师发令开始数数，拿着大红花的同学开始顺序传花，老师说停，花在谁的手里就算一道题。 （5）卡片辅助找朋友。每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏。如我用卡片出示7+5，看看它的朋友是谁？ 为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生年龄特点设计了如“小青蛙找家”、“小小邮递员”、“抽签答题”等，让学生在玩中练、练中有提高。 新旧知识对比练 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练。如：进位的和不进位的对比；减法和加法的对比；乘法与加法的对比；除法和乘法的对比。这样练使学生既掌握新知，又复习旧知，同时进一步认识加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。 分散集中经常练 要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果。在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几、8加几、7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几、8加几……各有几道，并有规律地排列出来。20以内退位减法学完以后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式想出两道相关的减法算式，能根据相关联的三个数如8、6、14很快地写出两道加法算式和两道