浅谈低年级作文教学初探.docVIP

低年级写话教学初探 内容摘要: 近年来，我国小学作文教学的研究，给我们带来深刻的启示和借鉴。小学低年级写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。在教学中，通过口语交际的训练，把强调作文的实用性，采用说话形式的多样性综合，并通过赏识教育、评价，来激发说写话兴趣和热情，从而提高学生的说写话能力。 关键词: 新课程标准 作文教学 赏识评价 《新课标》在第一学段（一二年级）写作 教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生起步作文训练的重点是：培养学生的表达能力，也就是说在指导学生说话、写话训练中培养他们创新意识和创新能力。究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步 教学呢？下面谈谈我个人的看法。 强化口语交际的训练?引导学生说话的完整性 《新课程标准》指出：作文起步，实际上是使语言从口头表达形式向书面表达形式的过渡，是语言发展的一次重要飞跃。质的变化，阶段性的跳跃决定了它的难度。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。一般来说，人们学习语言总是口语在先，书面语在后。一个小学生在他入学以前，已经积累了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语表达能力。如果我们充分利用这一有利条件，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，把口头语言和书面语言的训练结合起来，对于发展学生的语言能力，将会收到事半功倍的效果。 一位富有经验的教师，她上《交朋友》一课中，她先认真的向学生自我介绍，表达了想把学生当作自己的朋友的真诚愿望。接着，让学生向老师作自我介绍。这样学生产生的一种强烈的愿望；希望老师了解他，能与他交朋友。所以，他们争先恐后抢着上来向老师自我介绍。有了说话的动机，他们就敢说、爱说。说的机会越多，口语交际就越有提高。在二年级上册口语交际《合作》中，我通过师生、生生互动，就以合作的形式展开，不断激励，不断提高说话的兴趣，最后，在写话的过程中达到良好的效果。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与 老师、同学、家长之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。在每一节语文课的前五分钟时间，我都习惯和同学随意漫谈。课外要求学生每天把学校里的事讲给家长听，收集家长的见闻反馈给 老师和同学。这样能强化了口语表达，为书面打下了扎实的基础。 2．训练内容上的实用性 激发说写话的兴趣 传统作文训练往往是为了写好“应试文”，而不重视写作的工具性和实用性，它以教师为主宰，学生处于被动地位，训练方式都是以命题作文，命题不当就会违反儿童写作的一般心理过程。学生写不出作文、怕写作文成为普遍现象。根据教改的精神，把作文内容的开拓放在第一位，引导学生从自己的生活天地中去开拓写作内容，充实写作题材，使作文训练紧贴儿童的生活实际，说写内容符合儿童的心理要求，鼓励学生在生活中去实践、尝试、体验、发展和创造。在低年级的作文实验当中，曾涌现出查振坤“作文早起步”的实验，于永正“言语交际表达训练”的实验，丁有宽“读写结合作文训练”。他们强调作文的实用性，重视社会语言交际能力的培养，注重激发和培养儿童主动创造的精神，体现了现代教学的时代潮流。 在一年级下册开展“找春天”的活动教学中，我相应安排综合说写训练的例子：先让学生注意观察春天里的发现，再分别带学生到校园、村野果园里“找春天”，然后画春天，说春天。回到学校后，让学生把找到的春天画出来，再把画的内容介绍给同学听。最后写《我找到了春天》、《我爱春天》、《美丽的春天》等为题进行了写话的训练。这样，围绕“找春天”，让学生参加了一系列的活动，提供了写作的机会，进行了综合的说写训练。这种形式，使语言文字的表达训练，形成了学生生活的需要，交际的需要，提高了兴趣，学生在实际的言语交际中学会了表达。 此外，在同样写《春雨》、《秋天》等实用性的教学，形式都可以采取先观察后指导的方式，低年级写话内容还有很多，例如课堂的情境可以让学生实实在在地写；课文内容有许多生成的东西，有很好的句式，可以让学生仿写，比如说《自选商场》《四季》《比尾巴》等，好多课文里句式比较整齐、有规律，容易让学生模仿着写写；生活中的情景也可以写一写。 3.训练写话形式的多样性 诱发学生说写训练的热情 写话的形式也是多样的，可以自己写，可以是小组合作完成，也可以是全班共同完成一篇写话，还可以让家长和自己的孩子一道完成。我认为写话不仅仅指一个学生完成一个写话。低年级写话的指导，老师不要讲太多，关键就是激发学生兴趣。老师可以创设