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说说学习那些事 2015年07月08日　作者：任永生 褚清源 王海勇　　来源：中国教育新闻网—中国教师报 　　高效课堂很大程度上激发了学生的学习欲望，解决了“想学”的问题。随着高效课堂的升级和深化，还需进一步研究学习本身，帮助学生解决“会学”的问题。 　　学习要研究什么 　　学习是一门科学，这是毋庸置疑的，但对于学习而言，究竟应该研究什么呢？ 　　学习动力论。每个人都是天生的学习者，每个人都有探索的欲望，每个人都能够成为成功的学习者。那么，学习的动力究竟是什么呢？一是意义驱动，学习能够改变人生，从而改变社会；二是天性驱动，每个人都有好奇心、展示欲、荣誉感，学习就是为了满足人的天性；三是快乐驱动，在学习的过程中体会快乐，在学习的收获中体验幸福。 　　学习方法论。学习过程本身就是探索真理、发现真善美的过程。因此，学习的方法应该遵循3个规律：遵循学习者的认知规律；遵循学习者的身心发展规律；遵循知识发展的逻辑规律。这里既有普遍规律，又有学习者不同或学科不同而产生的特殊规律。 　　学习条件论。学习本身就是自我建构的过程，学习者必须拥有整合学习资源的意识与能力，要善于利用学校提供的各种条件、社会上的各种教育资源，以及一切包括家庭在内的与自己有关的教育资源。 　　学习过程论。学习者要建构自己的知识体系、能力体系、道德体系。学习的过程应该遵循这样的规律：由感性认识到理性认识再到感悟与行动。具体来说，先要对事物产生现象感知，即对事物外部联系的认识；然后探索事物的本质规律，发展相关的思想与理念；最后是形成自己的世界观、价值观，并付诸实际行动。 　　学习评价论。对学习的评价主要从3个方面进行：一是看学习欲望是否强烈，即想不想学习；二是看学习方法是否科学，即会不会学习；三是看能否通过学习构建并完善自身的知识体系、能力体系与道德体系。 　　学习过程强调亲身体验。在学习过程中，应该把握这样几个问题：一是要高度重视过程、重视体验，在过程中建构体系；二是要强调合作，学习者要利用一切条件与平台实现合作，在合作中成长、在合作中建构；三是要利用科学实验，在过程中充分体验学习内容。 　　教师在学生学习时的作用主要表现为以下几方面：一是要激发并保护学生的好奇心与展示欲，让学生感受到学习带来的快乐；二是要不断指导学生掌握学法、构建方法；三是要用学科思想、学科观念、学科方法、学科要素搭建体系框架，要帮助学生把学科体系、能力体系、道德体系的框架建立起来；四是要整合学生建构过程中所需要的信息与条件。（作者单位系辽宁省葫芦岛市南票区教育局?任永生） 　　学习为了什么 　　学习究竟是为了什么？这是一个让许多人都困惑不已的问题。 　　许多学生对“学习究竟是为什么”的思考早已经被知识淹没、被考试淹没、被家长的指责淹没、被教师的批评淹没……甚至连思考的时间都被淹没了。取而代之的是“需要学习”“必须学习”“不学习做什么”等一连串的要求与反问。 　　其实，如果询问那些学习成绩优异的学生，就会发现许多人有一个共同点——他们很小的时候就带着好奇心一直在追问“为什么”，一路的“为什么”让他们拥有更加优异的自我表现。遗憾的是，对于许多学生而言，他们没有这么幸运，他们的好奇心不断地被家长与教师“哪有那么多为什么”所扼杀，他们对于学习的认识，只剩下“必须”与“应该”。 　　其实，对于孩子而言，当他去思考为什么的时候，他就已经开始觉醒了。 　　当孩子无数的“为什么”都通过自己的努力探索获得了一个或多个答案的时候，他就已经开始去塑造自己的灵魂，开始慢慢地体悟生命的意义。于是，学习的意义逐渐与生命的意义相关联，学习自然也开始变得有意思了。 　　学习究竟为了什么？当我们把学习的意义归结为获得越来越多的知识时，我们会发现，学习成了一种机械性的活动，变得越来越无聊。但是如果不是为了获取知识，学习又是为了什么呢？ 　　当我们将“为什么”的问题思考透彻之后，我们就会发现，获取知识其实只是学习这项活动的“附属品”。 　　学习是让人不断成长的行为，我们可以通过这种行为实现生命高度的不断提升。从这个意义上说，学习只是为了用更高的视野来看待知识。当某一个阶段的学习过程完成之后，知识就成为更高层面的一部分，将来的学习会继续解释、呈现、提升已有的视野。 　　当教师还在“成瘾式”地关注学生背会了多少单词、记住了多少公式的时候，不妨停下来，与学生一起探讨一下“学习究竟为了什么”，也许这个做法会帮助学生找到提高学习成绩的重要途径。（作者单位系河南省郑州市教育学会学习心理研究会?王海勇） 　　学习的窍门是什么 　　有人说，课改的核心是改课，改课的核心是改学，改学的核心是改法。到底什么样的法才是好法？改法的密码是什么？如何才能让学生科学地学、简单地学、高效地学？ 　　就在距离中考不到一周的时间，我来到河南省虞城县天元中学。在这所学校，我看