课堂教学的流畅之美.docVIP

PAGE PAGE 1 让课堂教学成为流淌的河流 ——浅议课堂教学的流畅之美 江苏省无锡沁园实验小学 李健 流畅是一种美的形式，课堂教学流畅当然是教师追求的一种美的境界。课堂教学是一种复杂的系统工程，它牵涉到教与学过程的诸多因素，因此，其流畅不同于简单的线性状态，它是多种美的因素的综合。 一、思维流畅 思维流畅是课堂教学流畅的核心，一堂课的成败，首先可以从学生思维是否活跃流畅来评判。这种流畅，一方面指思维的直线性，如由一个环节过渡到另一个环节，由一个知识点跳跃到另一个知识点，思维呈“流线型”，学生学习会有一脉贯通、水到渠成之感；另一方面是指思维的发射性，如举一反三，以一点为源作多角度思考，或两点之间建立多方面的思维联系，这样的思维呈“网络型”，学习中会有触类旁通、豁然开朗之感。思维通畅，学生会充分感受到学习成功的满足和探索创造的愉快，这类似于传统教学中所说的“顿悟”和“开窍”。 流畅的思维不是自然形成的，它离不开妥善的教学方法。具体地说，有以下几个方面。 （一）提问适时适度。“学起于思，思源于疑”，流畅的思维，需要有提问来激发，其关键在于适时和适度。适时，是指在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问，这正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。这样的提问，真正做到了想学生之所想，帮助学生理清了思路，明确了方向，推动了思维的发展。相反，找不到提问的时机，该问处不问，不该问处乱问，只能使学生疲劳、厌倦，影响教学进程。适度，是指所提问题不能低于或过分高于学生的认识水平。难度低，虽有时也能引起答问的热潮，但不能触发学生深层次的思考，不能激励其智慧，充其量不过是小溪的欢奔。难度过高，使学生久思而不可得，必然会切断其流。要解决这一对矛盾，就要使提问呈现逐层加深的坡度，使学生如探幽境，如攀高峰，有路可循，这样，其思维才能过沟坎，越礁石，一路澎湃向前。 （二）环节衔连勾通。教学过程是由一个个层次、一个个环节组成，流畅的课堂教学就要把一个个层次、一个个环节连为整体，汇为一脉。如苏教版《春联》一课，这节课的教学紧紧围绕春联展开：聊春联、识春联、贴春联、读春联、品春联、诵春联。这所有的教学环节，都是有学生的活动支撑的。学生的活动是本次活动的主流。 （三）教学内容集中。一堂课的信息量是很大的。一般来说，相对集中的“教学内容”都具有明显的语言特征和具有统领性意义的字词句段。比如：《检阅》（人教版第六册）写一群儿童团员让一个残疾儿童例外地参加了国庆检阅仪式的事情，表现了尊重残疾儿童的美好情操。文章内容分为两个层次：检阅前一群儿童团员犹豫不决，但最终决定让残疾儿童参加了国庆检阅仪式，检阅时这个残疾儿童站在队伍最前面参加检阅仪式，赢得了观众的掌声。从“语言”看，可作教学内容的有：（1）赞扬残疾儿童身残志坚；（2）赞扬这群儿童团员能设身处地为别人着想，关心尊重残疾儿童：（3）检阅前儿童团员的心理描写；（4）检阅时，残疾儿童的表现和心理；（5）检阅前残疾儿童的心理；（6）检阅时儿童团员的心理……此文第3自然段，“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”有五个连续的问句组成，“文字”形式很特别。所以，这一段最具相对集中的“语文”内容，理由是：这段语言用三个层次表达了儿童团员犹豫不决的矛盾内心， 5个连续问句的文字形式，鲜明地体现了儿童团员一心向着他人的善良品质。其中的“放”“藏”两个动词，表现了残疾孩子参加检阅的艰难程度，“跟他怎么说”的疑问，又说明了残疾儿童的身残志。这样的自然段，思想内容能够辐射到全文，文字训练又能灵活生动。就此，我设计了如下教学内容： （1）分组朗读，一组读第一问句，二组读第二三问句，三组读四五问句，四组考虑“为什么要分层朗读”。（学生思考后回答：儿童团员考虑了三个问题：要不要参加检阅？排在队伍的哪里？如何对他说明？） （2）尝试给五个问句加上五个“答案”，自言自语地朗读一遍。（教师可先示范首句：劝他不去？不行，不行！！他也是儿童队员，还不是一般的队员。） （3）师生对读，学生引读原文问句，教师跟读，回答疑问。 生：“劝他不去？ 师：不行，不行！！他也是儿童队员，还不是一般的队员。 生：要不把他放在队尾？ 师：不行，他跟不上检阅队伍的 生：再不就把他藏在队伍中间？ 师：也好，藏在队伍里大家都可以帮助他。 生：可是跟他怎么说呢？ 师：是啊，博莱克一向是个特别要强的人，他从来没有感到自己不如别人。把他“藏”起来，可能他不会接受，但是参加国庆检阅可不是一般的活动，他的身体能行吗？得给他好好说说。 生：谁去跟他说呢？ 师：……是啊，是啊，谁去呢？ （4）男女生对读，男生引