高三生物复习素材：生物学概念的复习策略.docVIP

生物学概念的复习策略 生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。虽然生物学概念不是生物知识学习的全部内容，但却是生物教学活动中的根本和不可缺少的部分。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。针对近年高考试卷的分析表明：考生基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加强生物学概念的复习是强化生物学科课堂教学的重要内容。下面是笔者通过多年的教学实践总结出的生物学概念复习的几点体会，供同行参考 一、准确牢固的记忆生物学概念 每一年高考的问题背景都是新的，但其答题的落脚点一般在课本上，就应对生物考试而言，背不是万能的，但不背是万万不能的。记忆生物学概念要做到，一是教材中的概念要能熟练的背下来；二是要记准概念、生物学专有名词的固有写法，如必需矿质元素、必需氨基酸的“需”不能写成“须”，神经调节不能写成“神精调节”，有氧呼吸不能写成“有O呼吸”等；三是要特别注意记牢课本中一些重要的结论，如植物的生长发育过程不是受单一激素的调节而是由多种激素相互协调、共同调节的，在动物行为中激素调节与神经调节是相互协调作用的但是神经调节的调节作用仍处于主导的地位，表现型是基因型与环境相互作用的结果等。 二、深入理解生物学概念 理解生物学概念就是要对教材中的概念不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”，也就是不仅要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围以及相关知识之间的联系和区别。理解概念是掌握运用概念的前提，只有理解的概念才能记忆牢固，才能随时提取和灵活运用。笔者在教学实践中的具体做法如下。 1．要点拆分法 这种方法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点。如将“酶”的概念细化为以下几个要点：① 产生部位：活细胞内。② 化学本质：蛋白质或RNA。③ 生理功能：生物催化作用。（酶不起调节作用）④ 作用部位：可以在细胞内也可以在细胞外起作用，据此酶可以分为胞内酶和胞外酶两类。⑤ 作用特点：高效性和专一性。⑥ 作用条件：适宜的温度和PH。⑦ 种类特点：多样性。将“细胞分化”的概念可细分为以下几个要点：① 根本原因：基因选择性表达的结果。② 直接原因：各种细胞内的有机物种类特别是蛋白质种类逐渐变得不同引起的。③ 特点：稳定性、持久性、普遍性。④ 结果：形成了各种细胞和组织。⑤ 意义：是多细胞生物个体发育的基础。这样做可以强化学生理解概念的内涵和外延以及条件和适用范围等等。 2．对比法　这种法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛，来区分相近的、易混淆的概念。如光合作用的光反应与暗反应的比较： 光反应 暗反应 进行部位 叶绿体基粒囊状结构薄膜上 叶绿体基质中 条件 光、色素和酶 ATP、 NADPH、 多种酶催化 物质 变化 水的光解H2O→2[H]+1/2O2 合成ATP ADP+Pi +E → ATP CO2的固定CO2+C5 →2C3 三碳的还原2C3 → →(CH2O) 能量变化 光能转换成电能 再变成活跃的化学能 （ATP、NADPH中） 活跃的化学能变成稳定的化学能 联系 光反应为暗反应提供NADPH和ATP 暗反应产生的ADP和Pi为光反应合成ATP提供原料 教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识框架，形成知识网络。 3．追问法　在给学生呈现某个概念的定义后，连续提出几个与该概念有关的问题供学生思考。如在呈现“体液调节”的定义“体液调节是指某些化学物质（如激素、二氧化碳）通过体液的传送，对任何动物体的生理活动所进行的调节。”后，教师可连续提出几个问题让学生思考：①概念中的“某些化学物质”是指哪些化学物质？②什么是体液？③主要起运输作用的是体液中的哪部分？在呈现“向性运动”的定义“植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动”后，教师也可以提出几个问题：①动物体产生定向运动吗？②定向运动的方向由什么因素决定？③定向运动对植物的生活具有什么意义？④你能举出几个植物定向运动的例子并分析其意义吗？在学习“同源染色体”的概念后，教师也可连续追问：①细胞中大小、形态相同的两条染色体一定是同源染色体吗？②同源染色体一定大小、形态相同吗？③同源染色体一定一条来自父方，另一条来自母方吗？④细胞内一条来自父方，另一条来自母方的两条染色体一定是同源染色体吗？⑤判断是否是同源染色体的最可靠依据是什么？这种教学方法可以帮助学生理