五年级下册数学培优教案-5.6 可能性的大小 全国通用.docxVIP

5.6 可能性的大小 学习目标: 使学生初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 在游戏和操作活动中，进行合理的想象和猜测，培养统计和探究的能力； 使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”等）来表述事件发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。 教学重点: 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性； 会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点： 用分数描述事件发生的概率 教学过程： 一、情境体验 师：（展示图片）同学们猜猜图片中的人正在干什么啊？ 生：正在播报天气。 师：你们想不想也当回天气播报员呢？有谁愿意给大家播报一下今天的天气呢？ 点一个学生扮演天气播报员 师：大家说他播报的好不好，是不是应该有掌声啊？（掌声……） 师：图片中有一项是降水概率，你知道是什么意思吗？书上已给出了说明，大家 可以看看。在三年级我们学过判断一件事情发生的可能性，用一定、可能、 不可能表示。比如说今天可能下雨，但是这个下雨的可能性究竟有多大呢？ 能不能用一个数据来表示下雨的可能性呢？这就是我们今天要学的内容（板 书课题：可能性的大小）。其实通俗地说，概率就是可能性的大小。接下来 我们通过例题来深入学习。 思维探索 展示例1 例1：掷一骰子，6个面分别标着1—6的数字，标着“3”的面朝上的可能性是多少？朝上的面是单数的可能性又是多少？ 师：大家都见过骰子吧，书上金博士已给出本题的解决思路，我们一起来看看。 师：骰子的6个面分别标着1-6的数字，因此任意投掷骰子，朝上的数字可能是 1，可能是2，可能是3、4、5、6，总的情况有6种。“3”朝上的情况只有 1种，书上写占总情况的，有谁知道为什么是吗？ 学生思考 师引导：还记得三年级学习的分数的初步认识吗？把一个圆平均分成六份，一份 就是它的。现在题目朝上的数字总情况数是6种，相当于把这个圆平均分 成六份，3朝上的情况数是1种，一份就是。 师：再来看单数，有1、3、5三种情况，占总情况的多少呢？同样的，相当于把 这个圆平均分成六份，三份就是，所以单数朝上的可能性为。 师：我们来观察、，分母都是总发生情况数6，分子是可能发生该类情况数,3 朝上的情况数是1，所以分子为1；单数朝上的情况数是3，所以分子为3。 因此可以得出，某事物发生的可能性的大小用分数表示，即可能发生该类情 况数占总发生情况数的几分之几，写成。 小结： 事物发生的可能性有大小之分，可能性大小通常表示方法：可能发生该类情况数占总发生情况数的几分之几。关键是找到总发生情况数。 三、思维拓展 展示例2 例2：班会课上，张老师拿出四张卡片2，3，5，7，把它们先正面朝下放好。请一位同学任抽两张，如果两张卡片上的数字和是双数则女同学组获胜，和是单数则男同学组获胜，获胜组可优先活动。 师：读完题后，同学们认为这个规则公平吗？ 师：那你们觉得怎么去判断规则是否公平呢？打个比方，如果老师有100个苹果 要分给男生女生，怎么分才算是公平？ 生：男生、女生各50个。 师：对啦！只有双方分得的数量相等才公平。同样的，本题要判断规则是否公平， 也要看男生、女生获胜的可能性是否相等。因此我们需要先计算出每队获胜 的可能性，再来进行比较。 师：题目要求是任意抽出两张，看和是单数还是双数。首先需要找到和一共有多 少种情况。大家算一算，发现和的情况一共有6种，和是单数的有3种，和 是双数的有3种。根据例题1得出的结论，可知和是单数的可能性是，和 是双数的可能性也是。这说明什么呢？ 生：可能性相等，说明这个规则是公平的。 师：好。大家再回到书上，如果把卡片上的7改成6，这个规则是否公平呢？你 们再重新算一算。 学生动手计算，可点一个学生说出他的答案和解析过程。 师：和的情况还是6种，但是和为单数的有4种，可能性是；和为双数的有2 种，可能性是。这时候可能性不相等，因此规则是不公平的。 小结：判断游戏规则是否公平，就看各自发生的可能性是否相等。 展示例3 例3：张明、李刚、李浩、周云四位同学做抛硬币游戏，任意抛三枚普通硬币，硬币落地后： 全是正面，张明胜； 两正一反，李刚胜； 两反一正，李浩胜； 全是反面，周云胜。 你认为这个游戏规则公平吗？为什么？ 师：怎么判断这个游戏规则是否公平？