鲁教版高中地理必修一第二单元《热力环流》教学设计.docVIP

PAGE 1 2.2 大气圈与天气、气候（第2课时） ——热力环流教学设计 　 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。 【素养目标】 1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。 2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。 3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。 2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。 【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备： （1）温习以前所学关于气压的相关知识； （2）预习本节内容，完成导学案。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 安装、调试、检查教学仪器，督促学生做好准备 准备学习用具及资料 新课导入 10、1长假期间，我带着我班的几个同学来到了江苏省北部骆马湖畔做了一次研学旅游，湖水面积很大，约370平方千米，我们对湖边的风向进行了观测，下面这段视频是我们当时观察到的现象 播放视频（激发学生兴趣，导入本节课的探究） 从视频中可以看出骆马湖畔白天和夜晚的风向几乎相反，为什么呢？通过这一课的学习，大家就会明白了。 我们首先来认识一下本节的素养目标，请大家齐读素养目标 观看视频 运用地理实践活动视频吸引学生，激发学生的学习兴趣 有备而来 过渡：在踏上探究道路之前，我来检查一下咱们的知识行囊准备好了吗？请看大屏幕（找同学起来读题填空完成） （1）气压：单位面积上向上延伸到大气上界的空气柱的重量。单位：百帕（hpa） 如图，气压值p1__p2 结论：海拔越高，气压越__。 （2）高压、低压：同一高度上，空气密度越大，气压值越高，称为高压；密度越小，气压值越低，称为低压。 图中近地面__为高压，__ 为低压；高空同一高度上，__为高压，__为低压。 （3）等压线：空间中气压相等的点组成的线； 等压面：空间中气压相等的点组成的面。 很好，实际上等压线与等压面的关系是： 等压面从空间上看是一个面，但是从侧面看是一条线，所以我们有时候用等压线来表示等压面（之后填空） 当地表均一，受热均匀时，等压面与地面______。 （4）比热容：与水体相比，陆地比热容小，升温降温都___。 所以白天，陆地温度比海洋（或湖泊）温度____；夜晚，陆地温度比海洋（或湖泊）温度____。 这反映了：海陆热力性质有明显的差异 （5）大气受热或受冷后的运动状况 空气受热气流膨胀 ； 空气受冷则冷却收缩 。 学生一起回答 学生代表回答 学生一起回答 学生代表回答 回忆相关基础知识，由浅入深，循序渐进，为学好下面内容夯实基础。 模拟实验 过渡：看来我们的知识都准备得十分充足了，下面我们就共同开启探究之旅。 师：我在我班的教学内容上，同学们做了个实验，在这里，请同学们再做一遍，通过实验感知冷热不均会导致空气的循环运动；大家仔细阅读实验步骤（停顿几秒）。请四位学生上台演示实验。其他同学认真观察 解说员甲提示步骤，实验员乙、丙演示实验，观察员丁将观察到的