人教版高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 梦游天姥吟留别教学设计1、教学目标 知识与技能：了解诗人李白及其浪漫主义风格；积累文言文基础知识；培养自学能力；背诵全诗。 过程与方法：诵读课文；借助注释与资料疏通诗意；把握诗歌脉络；置身诗境，缘景明情，感受诗歌描绘的奇妙景象。 情感态度与价值观：体会诗人不满现实、蔑视权贵，追求自由生活的情感。 2、教学重点：有感情诵读，理解诗人情感。 3、教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 4、教学方法：诵读、写作、提问、自学、讨论 5、教学用具：多媒体。 6、教学时间：1课时。 7、教学过程 一、导入 同学们，中国梦是我们每一位中华儿女心中最大的梦想。一千多年前，伟大的诗人李白也曾怀揣着“济苍生，安社稷”的人生梦想来到当时的都城长安，却在遭受权贵的排挤后被赐金放还。政治上失意的诗人只能寄情于求仙访道，甚至到梦中去寻求安慰，于是，便有了这篇流传千古的《梦游天姥吟留别》 。 （教师活动） 二、齐读学习目标 （学生齐读） 1 、反复诵读，置身诗境，体会本诗丰富的想象和大胆的夸张。 2 、缘景明情，领悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情。 三、检查预习 （学生活动） 1、学生对着大屏幕读 （1）注音： 天姥 天台 瀛洲 剡溪 渌水 木屐 殷岩泉 澹澹 訇然 石扉 长嗟 觉时 （2）李白名句 ①长风破浪会有时，__________________。 ②两岸青山相对出，__________________。 ③__________________，唯见长江天际流。 ④仰天大笑出门去，__________________。 ⑤__________________，随君直到夜郎西。 ⑥__________________，千金散尽还复来。 2、学生对着大屏幕齐读。 四、解题 题目是文章的眼睛，那我们从这双明眸中能读出几层意思呢？ 梦游——说明所写内容是虚幻的 （学生回答） 天姥——梦游对象 吟———古诗体式，内容多悲愁慨叹 留别———写作目的 五、诵读（提示：注意节奏、轻重音，揣摩感情，把握语气） 1、学生展示：生读——生评——生再读 （学生活动） 2、再次诵读（齐读） （师生齐读） 六、整体感知 概括每段段意，要求：四个字，且含有“梦”字。 1、学生思考 （学生活动） 2、学生回答：入梦缘由——梦游天姥——梦醒表志 七、、文本鉴赏 1.研习第一节 （1）齐读第一节 （学生齐读） （2）思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？ （一生回答） （3）除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？ （一生回答） （教师引导学生体会夸张手法的运用） （4）教师指导诵读（雄浑有力、高亢，注意重读“横”“拔”“八千”）学生齐读 2.研习第二节 （教师过渡语：如此神秘美妙、高大雄奇的天姥山如何不让诗人魂牵梦绕呢？于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境，让我们齐读第二段，与诗人同游天姥。） ⑴学生齐读第二节 ⑵小组交流：依据地点，指出本段共描绘了几幅图景，每幅图景有什么特点。 ⑶选取你喜欢的一幅图景，用优美的语言进行描绘。 （学生写、展示读） 教师评价：诗人用他的天才之笔为我们描绘了离奇险怪、绚烂辉煌的梦境，某某同学用他们的生花妙笔为我们再现了这一幅幅美景。 （4）思考讨论：诗人为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？ 李白是通过一个离奇变幻、自由壮丽的极乐梦境，表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求。神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。 3、研习第三节（然而梦境再美，终会醒来。梦醒之后的诗人又发出了怎样的感慨呢？） （1）齐读，感受诗人情感。 （2）学生思考回答：梦醒后的诗人抒发了怎样的感慨？你是如何理解诗人的这种感慨的？ （