人教B版数学必修二第一章《 空间中的平行关系——平行直线 》教学设计.docVIP

人教B版数学必修二第一章《 空间中的平行关系——平行直线 》教学设计 本节课是人教B版必修二第一章第二单元第二节的第一课时。下面我将根据课程标准，结合自己的教学经验对本节内容从以下几个方面进行分析。 教学内容解析： 要上好一门课，首先要研究教材，吃透教材。本节课的知识可以用“三个一”来概括。即一公理、一定理、一图形。一公理指的是公理4，一定理指的是等角定理，一图形即空间四边形。其中公理4及其应用和空间四边形的相关概念为本节课的重点。 对教学内容我从知识角度、几何角度和学科角度三方面进行了分析。从知识本身来讲，高一平行直线的学习，既是初中相关知识的延续与深化，又为高二空间向量学习奠定基础；从几何角度来讲，立体几何主要研究两种位置关系——平行与垂直，“线线平行”又是“线面平行”、“面面平行”的知识基础，对它的研究为后续学习提供思路和方法；从学科角度来讲，平行直线不仅是学习空间几何的基础，也是培养学生推理论证能力、几何直观能力的重要素材。因此，这节课无论在知识上、方法上，都起到了一个承上启下的作用。 教学目标设置： 《数学课程标准》中对本节内容的要求是借助模型，在直观认识的基础上，抽象出空间线线的平行关系，并了解作为推理依据的公理4和等角定理。因此我设置了以下的三维目标： 知识与技能：了解空间四边形的定义，掌握公理4，等角定理，并应用其解决简单问题。 过程与方法：通过直观感知、类比猜想等方法，让学生经历知识的形成过程。 情感态度与价值观：渗透由平面到空间的转换思想，培养学生观察分析、空间想象的能力。 学生学情分析： 我的授课对象是高一的学生。通过初中的学习，他们已经掌握了平面内的平行关系，具备了对空间中平行直线进行类比研究的知识基础；经过前半章的学习之后，对空间几何体的结构有了初步的认识。但是学生的空间想象能力还是比较薄弱的。因此我主要采用了实物演示和多媒体同步进行，增强直观性。本节课的难点是等角定理的证明，详细的突破过程我在教学过程中向大家阐述。 教学策略分析： 教法分析：（1）主要教学方法： 实例引入 合作探究 讲练结合 （2）辅助教学方法：课件展示 （增强学生的空间想象能力）教师的微笑与鼓励的语言（当学生遇到困难时教师的微笑与鼓励的语言往往起到事半功倍的效果） 学习方法：类比猜想→实践验证→数学证明 五、教学过程设计： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 (1)空间两条直线有几种位置关系？ (2)它们有几个公共点？ (3)是否共面？ 2．接下来给出4个问题： （1）初中几何中平行直线的定义？ （2）在同一平面内，过直线外一点有几条直线和这条直线平行？ （3）在同一平面内，如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线是否互相平行？ （4）上面结论推广到空间中，是否还成立呢？ 思考并回答 用生活中的事物引入，更有利于学生接受，同时培养了学生在生活中发现数学的兴趣。 问题123层层递进，即帮助学生复习回顾了旧知又引入了新知，而问题4的提出为得出公理4这一重点埋下了伏笔 新 知 探 究 新 知 探 究 新 知 探 究 温故知新（一） 取一张纸对折两次，打开，观察这些折痕是否互相平行。 公理4 平行于同一条直线的两条直线互相平行。 即，如果直线。 例1 温故知新（二） 举例说明什么叫平移？图形的平移具有哪些性质？ 在同一平面内，如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角有什么关系？ 当这两个角不在同一平面内时，结论还成立吗？ 定理：如果一个角的两边与另一个角的两边分别对应平行，并且方向相同，那么这两个角相等。 如何来证明这个结论？ 已知： 求证： 思考： （1）如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，但方向相反,那么这两个角关系如何？ （2）如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，其中一组方向相同，另一组方向相反，那么这两个角关系如何？ （3）如果一个角的两边与另一个角的两边分别平行，那么这两个角关系如何？ 思考：用另一种方法证明例1。 温故知新（三） 1、首尾顺次连接不共线的四个点A,B,C,D，那么构成的四边形一定是平面图形吗？ 2、当什么时候是平面图形？什么时候是空间图形？ 3、空间四边形的相关概念及画法。 例2 下面三个命题,其中正确的个数是（ ） ①四边相等的四边形是菱形； ②两组对边分别相等的四边形是平行四边形； ③若四边形有一组对角都是直角，则这个四边形是圆的内接四边形 A.1个 B.2个 C.3个 D.一个也不正确 例3 已知E、F、G、H分别是空间