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幼儿园早期阅读活动的设计 与组织形式 主讲：第一中心幼儿园陈燕治 内容 一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点 二、活动设计原则 三、活动的设计与组织形式 什么是早期阅读？ 早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途 径，包括一切与书面语言学习有关的内容。 早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合， 不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养 幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中， 让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅 读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学 活动的多元价值功能。 不同年龄段幼儿的学习 特点和老师的指导要点 阅读特点 1 、 书是玩具 2 、喜欢在画面上 寻找 3 、开始阅读交往 4 、阅读时间短 班 小 指导要点 1 、营造适宜的环境 2 、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快 度过撕书期 3 、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴 4 、集体活动目标明确，时间适宜 中班 阅读特点 1 、喜欢看书 2 、喜欢交流 3 、喜欢复述 4 、开始对文字敏感 指导要点 1 、增加图书量，丰富阅读区环境 2 、提出适宜的问题 3 、运用游戏手段增加阅读趣味性 4 、重视朗读和复述 大班 阅读特点 1 、初步养成阅读习惯 2 、对文字敏感 3 、理解水平提高，喜 欢 提出疑问 指导要点 1 、让幼儿参与阅读区管理 2 、教师要自己喜欢看书， 用行动影响幼儿 3 、重视幼儿的独立阅读 4. 、正确看待识字 5 、精心设计集体活动 6 、 . 重视口语表达的培养 原则一： 幼儿园早期阅读教育活动成为 系列活动 。 一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读 书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画 书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以 帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的 阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。 活动设计原则 1 、从功能上 ? 引入性活动 — 引出 图画书，引起阅读兴 趣 ? 理解性活动 — 理解 内容，学会阅读 ? 体验性活动 — 体验 情感，迁移经验 ３－４次 阅读活动区、 角色活动区、 美工活动区、 科学活动区等 日常生活中阅读 活动的安排 2 、从活动类型方面 原则二： 阅读活动的组织要 围绕图书 内容来设计。 有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节 阅 读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐 活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动 过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上 激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰 是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系 列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容 要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是 原则三： 创设具有 儿童游戏特点 的阅读过程。 我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读， 让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。 大量的实践研究认为，学 前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自 主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施， 阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并 非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提 供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。 在阅读过程中 自然地出现 前识字和前书写内容。 阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起， 提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算 为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个 “前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声 的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝 试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉 字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有 识字压力的情况，愉悦地接受。 原则四 ： 活动的设计与组织形式 图 画 书 分 类 生活故事 特点：由图画和文字共同担任叙事 的功能，文图相互补充，具有完整