茅屋为秋风所破歌第一五版.docVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计? 教学目标：? 1.?反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。? 2.?结合注释理解诗歌的内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。? 3.?品味诗中的精彩描写。 ?教学重点、难点：? 体会诗人的情感，感受诗人的情怀。?2.?品味诗中的精彩描写。 ?教学过程：? 一、?导入新课? 唐朝爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦。费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作?。 弹指一挥间，往事越千年，今天让我们一起用心来读杜甫的茅屋，读出诗人的心声，读出诗人的情怀——《茅屋为秋风所破歌》?（板书课题）? 二、读 （一）读出诗歌的味道 1．一读，读准字音。 2．二读、读准节奏。(一个学生读七言。感受和歌行体的不同。) 3．问题一：本文与一般古诗，在语言形式上最明显的区别是什么？? 4．注意七字句的读法，九字的读法。去掉标点符号，读出节奏。? （二）读出诗歌的意思 1、齐读古诗，边读边想象诗歌画面。? 2、想象概括：本诗一共描绘了几幅画面？请各用四个字概括内容。? 秋风破屋、群童抱茅、屋破漏雨、祈求广厦 （三）读出诗歌的情感 1. 请大家从“作者心情”的角度来朗读诗歌。 2. 话题：读---------这个画面，我读出了诗人的----------。 3.教师总结： 第一个画面：读“秋风破屋”，读出了诗人的焦急； 第二个画面：读“群童抱茅”，读出了诗人的气愤； 第三个画面：读“屋破漏雨”，读出了诗人的凄苦； 第四个画面：读“祈求广厦”，读出了诗人的高尚。 三、品 （一）品诗人艺术的手法 思考：前三诗节的抒情何第四诗节的抒情有何区别？ 间接抒情 ：借景抒情 写事抒情 细节抒情 直抒胸臆 （二）品诗人精当的炼词 小组讨论： 请选出你认为用得精当的词语，小组内进行赏析，然后小组代表展示。 a.“卷”可否换成“吹”“刮”？ b.“铁可否换成“冰”？“娇”可否换成“幼”，写出了什么？ ?四、颂 （一）感受诗人情怀? （1）背景资料助读? 《春望》创作于公元757年，当时长安已被安史叛军攻占。后杜甫流离成都，公元760年，经亲友帮助，在成都浣花溪边盖起草堂。次年8月，大风破屋。这让本已为“国破山河在”而“白头搔更短”的杜甫，再次陷入困境。当时的安史之乱还未平定……?链接? 杜甫《江畔独步寻花》?黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。? （2）在这不幸都还没有结束的时候，诗人在最后直抒胸臆：?安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！????a.“天下寒士”换成“全家老幼”好不好？?b.感叹号全部换成句号或者逗号，好不好？?c.从这部分，你感受到诗人什么情怀？? d.教师小结：尽管杜甫在生活、精神上都遭受重创，但此时诗人想到的仍不是个人得失，二是普天之下千千万万的寒士，这就是令人敬佩的地方，这就是圣之所在。 （3）对比阅读，拓展延伸?a.?白居易《新制布裘》?丈夫贵兼济，岂独善一身。??安得万里裘，盖裹周四垠。?稳暖皆如我，天下无寒人。? 白居易在这首诗里的情怀有没有和杜甫相同和不同之处？ b.天下四等人：?第一等人是高尚的圣人，他们宁苦身以利人。?第二等人是推身利以利人。?第三等人是只顾自己不顾别人。? 第四种人是把自己的幸福建筑在别人的痛苦之上。?你怎么来看待这四等人的呢？? （二）高歌诗人的胸襟? 让我们怀着崇敬之情，给“诗圣”写一段颁奖词。 ?师生朗诵中结束课程。 五?、作业设计：背诵、互译。 六?、板书设计：? 《茅屋为秋风所破歌》? ????????????????????????????????杜甫 ?? ??狂风破屋???????????????? 舍己为人????????????????? ?? ??? 景 事 细节 间接抒情 直抒胸臆 己 人?????? ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。