16.3二次根式的混合运算第八版.docVIP

PAGE PAGE 8 二次根式的化简 一、教学目标设计 知识与技能：理解二次根式的基本性质，并能依据它进行简单的计算 过程与方法：经历探索的过程，体会分类讨论的思想与方法 情感态度与价值观：通过参与小组讨论，感受合作的优势，从中获得成功的喜悦 二、教学重难点 教学重点： 理解并利用它进行计算和化简． 教学难点：正确运用进行化简 复习旧知三、教学流程图： 复习旧知 探索新知（小组讨论）的结果是什么？ 探索新知（小组讨论） 的结果是什么？ 例题 例题 练习 练习 的区别与联系 的区别与联系 分层作业 分层作业 总结收获 总结收获 检测 检测 四、新课讲授 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习 2分钟 探究 15分钟 1、二次根式的概念是什么？被开方数是谁？表示的意义是什么？ 2、二次根式的性质是什么？文字语言应该怎们表示？ 被开方数是谁？的意义是什么？的取值范围是什么？ a的取值范围是什么？ 实数按性质符号应怎样分类？ 我们现在研究一下的结果是什么 由于非负数a先进行了开平方运算，后又进行了平方运算，开平方与平方互为逆运算，运算完后仍是这个非负数。 引导：今天我遇到了这样的一个数，它先进行的平方运算后又进行的开平方运算，这就是我们今天要研究的问题。 比一比看那组得出的结果准而快 思考后 口答 观察、思考 口答 自主探究后小组讨论 二次根式表示非负数，被开方数为非负数等为后面的探究及语言表述做好准备。 连续追问为后面探讨的结果做铺垫 采用学生先自主探究，然后小组交流，从而得出的结果。通过自己试数，发现规律，提高学生自主探索的能力。 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 运用 25分钟 展示结果： 学生展示发现的结论。有些学生回答的是，有的组回答的是a(a≥0),-a(a0),有的组回答可能是其中的一部分或其它。 文字语言：一个数平方的算术平方根等于这个数的绝对值 例题：计算 学生通过实践、观察，探求结论，教师巡视，进行个别指导。 教师要注意适当引导，尤其是结论不对的要发现问题所在，让学生体会到前面实数分类的铺垫作用 引导 板演 a可以是单项式，也可以是多项式 每组对于自己的结论说明理由，即举例说明。对于出现的问题学生可以发表自己不同的意见（修改或补充） 归纳性质 口答 通过学生运用自主探索与小组合作交流相结合的方式探索发现结论，在与同伴交流中，达到学习经验共享，进而培养学生合作的意识、交流的能力。 加强学生的符号语言和文字语言的表达 用两种方法求出。目的1为后面化简成做好铺垫。目的2强调方法的灵活性 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 练习： 1、下列等式是否成立？为什么？ 2、勇攀高峰：计算： 3、练习：先化简再求值： 当a=9时，求a+的值，甲乙两人的解答如下： 甲的解答为：原式=a+=a+︳1-a=a+（1-a）=1； 乙的解答为：原式=a+=a+（a-1）=2a-1=17． 两种解答中，_______的解答是错误的，错误的原因是__________． 几何画板显示 要求独立 完成 强调谁相当于a a=9有什么作用 说出每题的依据 实物投影讲解 口答 规范解题格式 1）、（2）题考查，（3）题考查被开方数非负，（4）题考查二次根式表示算数平方根 （1）当被开方数是的形式是直接使用公式（2）（3）当被开方数不是的形式首先要进行转化 变式训练 a=9不是简单的代值而是利用它判断出1-a0 从而解决问题 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 分层作业 小结 3分钟 4、练习： 若 ，求x的取值范围 若 ， 求x的取值范围 区别： 1、运算顺序不同 2、意义不同： 3、取值 范围不同： 4、运算结果不同： 练习： P66A组4题 P68B组2、3题 ] 这节课有哪些收获？那些地方应该引起大家注意？ 本题应注意什么？ 我们学习了二次根式两个性质现在看一下 ， 看看它俩之间的区别与联系 A组必做、 B组选作 适当强调 口答 口答 学生相互补充 口答 再次强调了a的取值范围，学生很容易忽视掉a=0的情况 有区别也有联系，在后面的运算中很容易混淆，要找到他们之间的区别，同样利用它们之间的联系可以进行相应的转换 关注学生的 差异 体现本节课的教育价值 五、学习效果评价设计 检测： 六、教学反思： 本节课的设计以学生已有的知识为切入点，以一切围绕学生的发展这一新课程理念展开。在课堂教学中学生通过自主探究与合作交流，对有了深入的研究，教学目标设计合理，学生们深刻地认识到表示非负数，a可以取任意实数， 是个