环境承载力和人口合理容量.docxVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 《环境承载力与人口合理容量》教学设计 课题名称 环境承载力与人口合理容量 教材版本 人民教育出版社普通高中地理课程标准试验教科书必修模块地理2 章节 选自第一章《人口的变化》第三节《人口的合理容量》 课时 10分钟 教学对象 高一年级学生 一、课程标准要求及解读 课程标准要求： 说出环境承载力与人口合理容量的区别。 课程标准解读： “环境承载力”和“人口合理容量”都是以往高中地理中没有出现的新专业术语。环境承载力指的是从生态学、资源或环境的角度上看，一定时期内，某一地域能够维持抚养的最大人口数量，一旦超过这个限量，则会使原有的人口生态系统失衡，甚至崩溃。合理人口容量指一个国家或地区在可以预见的时期内，利用该地包括能源在内的自然资源及智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，所能持续供养的人口数量。本条标准要求学生能分辨这两个概念，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种问题。如果人类想要可持续发展，就应该追求达到“合理人口容量”这一长远目标。 二、教材分析 1.内容重要：人口、环境是人类社会的最基本要素，环境是人类社会赖以生存的基础。随着社会生产力水平的提高，人类适应环境的能力已大大增强，但人类发展仍然受到环境的制约。本节讲述的是环境对人口数量的制约问题。 2.承上启下：人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，在前两节学习的基础上，本节的学习有利于学生全面地理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。 三、学情分析 1.知识基础：本节内容的重点在于理解概念，区分概念，而这两个概念是学生之前没有接触过的，具有一定的抽象性，相对来说，比较难理解。 2.能力基础：高一的学生已经具备一定的抽象思维，借助举例分析，举例类比再结合案例，化抽象为具体有助于理解。 3.情感倾向：高一学生对于人口等于生活相关的案例十分感兴趣，可以利用学生的兴趣更好的进行有效的教学，学生在学习中有充分的主动性。 四、教学目标 1.知识与技能 能说出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别。 2.过程与方法 通过案例探究、材料分析类比，让学生能够说出人口、资源、环境三者的关系。 3.情感态度与价值观 树立正确的人口观和资源观。 五、教学重难点及突破策略 教学重点：说出环境承载力与人口合理容量的区别，影响人口合理容量的主要因素。 2.教学难点：结合实例能具体分析环境承载力与人口合理容量的含义和区别。 3.重难点突破策略：通过案例探究、材料分析类比，让学生能够说出人口、资源、环境三者的含义和区别。 六、教法与学法设计 1.教学方法： = 1 \* GB3 ①启发式教学法：通过提出问题探究，开拓学生思路，启发学生的思维。培养学生勇于思考，科学探究的精神。 = 2 \* GB3 ②案例探究法：用列举案例，层层递进分析，一步步地得出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别，不但能帮助学生理清思路、理解概念，而且能够提高学生分析问题的能力。 2.学习方法： 比较法：通过对比分析，理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别。 七、教学过程 图片展示， 图片展示，问题设疑，导入新课 通过案例分析类比，让学生理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别 通过案例分析类比，让学生理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别 类比生活中的例子，引发 类比生活中的例子，引发对人口合理容量的进一步思考。 课堂 课堂小结：得出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的联系与区别。 布置课后任务。 布置课后任务。 教学环节 具体教学过程 设计意图 图片展示， 问题设疑， 导入新课 “这年头，出门旅游、坐车、找工作、回家、坐公交，到处都人满为患，有木有？” 【图片展示】 “看到这些图片，是不是很有压迫感，我们都知道，人口过多就会带来一系列的环境、资源问题。那么中国乃至地球，到底能够养活多少人口？人口控制在多少才最为合理？这节课，我们就来学习一下《环境承载力与人口合理容量》” 学生观看老师图片，对人口问题有更加深刻的思考。 通过展示生活中实际和有趣的图片，提出问题，引发关于学生对人口问题有更加深刻的思考，激发学生的学习兴趣。 通过案例分析类比，让学生理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的联系与区别 【材料一】复活节岛的悲剧 提问：复活节岛的人口在达到高峰之后为什么会急剧下降？ 人口不断增长，资源就会被过渡消耗，环境也会遭到破