平行线判定（第二课时）第一六版.docVIP

PAGE PAGE 11 平行线的判定（第2课时）教学设计 湘教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》 （七年级下册第四章4.4节） 授课教师：贵州省印江县印江思源实验中学：刘频 2019年6月 总课题：平行线的判定； 总课时：2课时；第2课时 课题：4.4平行线的判定2、3； 课型： 新授课 教材分析 本节内容是4.4《平行线的判定》方法(2)、（3）的推导及判定方法在实际实际问题中的应用。《平等线的判定》的地位和作用主要体现在以下几个方面： 1、《平行线的判定》是平行线中的一个重要部分，首先，《平行线的判定》是对两条直线平行的一种归纳、总结；其次，学生掌握推导方法是初中几何中运用推理方法得出结论的开端，通过该节判定方法的学习，对学生今后证明两条直线平行有很大好处。 2、对于平行线的判定方法在本章有利用平行线的定义、平行线的传递性、两条直线的方向相同或相反、平移的做法及其性质等进行说明，学生对于平行线的判定有了一定的了解。而对于4.4的平行线的三种判定方法更是后继学习的基础，不仅对学生提高证明两条直线平行有较大作用，更是以后学习垂线、两条平行线间的距离等内容的重要基础，同时也具有培养学生逐渐养成严密的逻辑推理思维和能力的重要功能。 3、推导过程和结论的得出，给学生体验规律发现的基本方法和基本过程提供了很好的模式，同时能更好地培养学生说理能力，表达能力，思考能力和体验经验。为后续学习三角形，四边形，函数等知识积累丰富的思维经验和基础知识。 二学情分析： 由于学生通过对4.3《平行线的性质》和4.4《平行线的判定1》的学习，有了一定的解题经验，基本了解了解题的步骤和注意事项，所以在本节学习中学生能以规范的格式书写解题过程，但是本节课的内容，除了对平行线两条判定方法（2）、（3）进行推理证明外，教材还要求学生对平行线性质和平行线判定的综合运用，解题难度无疑有所增加。 三、教学目标 1、掌握平行线的判定方法（2）、（3），并能准确运用方法（2）、（3）证明两条直线平行；初步体会平行线性质和判定的综合运用。 2、通过学生自己发现问题、提出问题、小组讨论、独立解决问题、教师点拔等方式完成本节内容。培养学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力。 四、教学重点、难点 重点：掌握并会推导平行线的判定方法（2）、（3），并能准确运用平行线的三种判定方法证明两条直线平行。 难点：平行线性质和判定的综合运用。 五、教学方法： 由于初一学生的形象思维大于抽象思维、注意力不能持久等年龄特征、加上本节课综合性较强的特点，从培养学生数学核心素养等方面考虑，本节课采用自主探索，启发引导，合作交流展开教学，引导学生主动地进行观察、猜想、验证和交流。同时考虑到学生的认知方式、思维水平和学习能力的差异进行分层次教学，让不同层次的学生在课堂中都能主动参与并都能得到充分发展。突出以学生为主体、教师为主导的探索性学习活动，教师努力为学生的探索性学习创造知识环境和氛围，适当采用讲授法教学点播，将所学的知识用于实践。 六、教具：多媒体（幻灯片） 七、核心问题：探究什么条件下，两条直线平行？ 八、设计思路： 首先、创设情境：回顾平行线的3条性质和平行线的判定方法1的内容，用图表的形式对性质和判定进行对比，引发学生思考：在什么情况下，两条直线还可能平行？勾起学生对进一步判定两条直线平行的方法学习的思考，让学生不知不觉地进入对新知识的探究状态。从而发现新问题，提出新问题（内错角相等，两条直线平行；同旁内角相等，两条直线平行），接着教师分别出示两个可以证明这两个结论的题目，让学生迫不及待地去思考、去验证自己的想法。得出正确结论后，立即出示“斑马线”问题，让学生应用自己的劳动成果去解决生活中的实际问题并进行道路交通法制教育。体会享受自己的成就感。为了锻炼学生综合运用能力，此时进行例题1和例题2的学习，在探究这两个例题时，先让学生读懂题目，在观察图形的基础上思考解题思路，找准条件和结论之间的内在联系，考虑从什么样的条件开始进行对结论的推导。然后对每一步的理由进行精准思考，最后独立写出解题过程。在此过程中也可以进行小组合作探讨。因为两个例题毕竟是一个平行线性质和判定的综合运用，对于初学者而言有一定难度。随后安排两个练习题，对平行线判定定理1、2、3的简单运用以及对判定定理1、2、3和平行线性质的综合运用，加深对知识点的巩固，以达到培养学生较熟练的推理能力和综合运用能力的目的。最后让学生总结本节课所学内容和学习心得，整个学习过程中始终贯穿着培养学生的体验、思考和表达等教学思想。 八、教学路径：利用知识情景引入课题问题猜想推理论证运用知识解决简单的生活问题（同时进行安全法制教育）例题探讨