锐角三角函数——正弦.docVIP

PAGE PAGE 8 《34.1锐角三角函数——正弦》 一、教学目标 （1）知识与技能：理解锐角正弦的意义，了解锐角与锐角正弦值之间的一一对应关系，进一步体会函数的变化与对应的思想；能够根据直角三角形中边角关系，进行简单的计算。 （2）过程与方法：经历当直角三角形的锐角固定时，它的对边与斜边的比值是固定值这一事实，发展形象思维，体会由特殊到一般的演 绎推理方法和数形结合的思想方法。 （3）情感态度价值观：经历由实际问题引发出对正弦函数讨论的过程，培养学生观察生活、发现问题、研究问题的能力。 二、重点、难点 教学重点：锐角正弦的定义过程，正弦的概念，并能用它进行简单的计算； 教学难点：使学生理解锐角正弦是锐角与边的比值之间的函数关系。 三、教学过程 （一）创设情境，引入新课 视频欣赏意大利比萨斜塔 问题1若用“塔身中心线与垂直中心线所成的角 ”来描述比萨斜塔的倾斜程度，应该怎么做? 师生活动：多媒体动画展示“垂直中心线”“塔身中心线”“塔顶中心点偏离垂直中心线的距离”，显示相关数据。 设计意图：为了扫清学生对一些词语的理解障碍，抽象出直角三角形做铺垫。 追问1:在上述问题中，可以抽象出什么几何图形?上述问题可以抽象出什么数学问题? 师生活动：教师引导得出这个问题可以抽象出一个直角三角形，实际是“已知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对锐角的度数”。 追问2：你学过的直角三角形的相关知识有哪些？运用这些知识可以解决这个问题吗？ 设计意图：回忆已经学过的直角三角形的有关知识，是本节研究锐角正弦的知识基础，同时由于已经掌握的知识不能解决此问题，以此引起学生的好奇心，激发学生主动探索直角三角形中边和角间的联系，明确本节课学习目的，从而自然引入课题，28.1锐角三角函数——正弦。 合作探究，获得新知： 我们先从一个实际问题开始研究。 问题2：为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？ 追问1:你能用数学语言来表述这个实际问题吗?如何解决这个问题? 师生活动:学生组织语言与同伴交流。教师及时了解学生语言组织情况，并适时引导。把上述实际问题抽象出数学问题为: 在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=35m，求AB。 隐去引例中的背景材料后，直观显示出图中的直角三角形。 设计意图:培养学生用数学语言表达的意识，提高数学表达能力。 追问2:在上面的问题中，如果使出水口的高度为50m，a m那么需要准备多长的水管? 设计意图：在学生用“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”基础上，引出研究正弦函数的具体内容和方式，即锐角的和它对边与斜边之比之间的关系，为下一环节打下基础。 问题3:在直角三角形中，如果锐角的大小发生了改变，其对边与斜边的比值还是？如图，任意画一个Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，计算∠A的对边与斜边的比值，当∠A=60°呢？由此你能得出什么结论? 师生活动:学生分组讨论，交流展示。 设计意图:强化学生对“对边与斜边的比”的关注。为获得“角度固定，比值也固定”做进一步铺垫。 追问:从上面这两个问题的结论中可知，在一个Rt△ABC中，∠C=90°，当∠A=30°时，∠A的对边与斜边的比都等于，是一个固定值；当∠A=45°时，∠A的对边与斜边的比都等于，是一个固定值；当∠A=60°时，∠A的对边与斜边的比都等于，也是一个固定值。老师有这样一个疑问：当∠A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值?请同学们告诉老师你的猜想。 师生活动：带着猜想观看几何画板动态演示，初步验证猜想的正确性。 设计意图：让学生体验合理的猜想是数学学习中研究问题的方法之一。 追问：你能否从数学角度用符号语言去证明一下呢？任意画Rt△ABC和Rt△A′B′C′，使得∠C=∠C′=90°，∠A=∠A′=a，那么与有什么关系?你能解释一下吗?请同学们讨论并说一说你是怎样证明的。 设计意图:培养学生的推理论证意识，进一步熟悉发现几何结论的基本套路，为引出锐角的正弦概念奠定基础。 教师讲解:在直角三角形中，当锐角A的度数一定时，不管三角形的大小如何，∠A的对边与斜边的比都是一个固定值。这个固定值随锐角A的度数的变化而变化，由此我们给这个“固定值”以专门名称。 在Rt△ABC中，∠C＝90°，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦（sine），记作sinA。（板书） （教师强调记法的注意事项：①sinA或sin∠BAC或sinα或sin30°；②正弦值无单位。） 问题4：当∠A=30°时，sinA= 当∠A=45°