《 己亥杂诗》教案.docxVIP

第PAGE 第二十课 己亥杂诗 教材解析 《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册（2016年新编）第五单元第20课《古代诗歌五首》中第五首。 《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷 属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年 （1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。 教学目标 ⒈知识与能力 (1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。想 (2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 (3)初步感知本诗的表达特点。 ⒉过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。 ⒊情感态度与价值观 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 【教学重难点】 在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。 教学策略 建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教学“己亥杂诗”这首诗时,我采用了活动学习法,设计了多样的学生活动,如“多媒体展示”,学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.创设情境导入。教师利用三朵不同形态的花，导入新课，让学生抓住本节课花的意象，进行飞花令。 师：花是多情的种子，杜甫曾赞过花溅泪的场景，李白曾歌颂过花间一壶酒的生活，杜秋娘曾感叹过莫待无花空者枝。陶渊明曾倾诉过采菊东篱下的闲适生活。在中小学的我们也学过不少关于“花”的诗歌，其中，有一些描写含苞待放的花朵，有一些描写花盛开时茂盛的样子，还有一种呢，那边描写的是落花。现在，我们进行一个小游戏，让我们看看你们的实力。 2.总结飞花令游戏，进入新课。 师：看到同学们玩的意犹未尽这正是证实了古诗的魅力呀！古诗文有尽而意深远，是美的享受；古人，时有尽而智恒远，是爱的凝聚。 今天就请同学们与路老师一起再次走进源远流长的诗词世界。 学生认真进行飞花令 通过飞花令，让同学们感受诗词的魅力，进入有落花意象的己亥杂诗。 新课讲授 探究新知 读题目 1.师：“己亥”是什么意思？ 明确，己亥它是一个年号。 师：那么同学们知道它是怎么算出来的吗？ 明确，它是由天干地支算出来的。 师：展示天干地支计算图片。让学生进行计算。 2.师：1839年的社会背景是怎样的？ 明确：西方：欧美资本主义国家的崛起，英国率先完成工业革命，成为头号资本主义强国。 清王朝：我们国内清朝统治走向衰落，财政上，国库亏空，入不敷出；思想上，闭目塞听，愚昧无知。 3.师：龚自珍他就是这个时代的人，最后他的选择是什么呢？ 明确：他选择了辞官南归，在南北往返的途中，他看着祖国大好河山，目睹了苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千。即兴写下了一首又一首的诗，它们就是《己亥杂诗》，而今天我们所学习的就是第五首，是作者刚刚离开京城写的。 他这个人呀，刚正不阿，他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露统治者的腐朽。 二、诗歌朗诵 听读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 同桌互读，自由朗读诗歌。 学生展示，范读诗歌 齐读诗歌 三、诗歌解读 1、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 浩荡：无限。 吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。 明确：作者离开北京时，正是夕阳西下的时候这时离别的忧伤，浩荡不绝。骑到马背上，鞭子所指的地方，就是自己将要去的那边。从此离北京就是天河一方。 师：那么那个东边是哪里了？ 明确：今天的江苏。 2、落红不是无情物，化作春泥更护花。 表面意思：一朵红花坠落了，但不意味从此成为无情，而恰恰相反，这种落花落到了泥土里，化作春泥，这个春泥将护养这个花朵绽放更加艳丽的花朵。 师：那么结合诗人的遭遇和时代背景，这句诗的深层含义是什么呢？ 明确：比喻修辞手法，把自己比作了落花。 师：为何这样比喻呢？同学们知道诗人辞官后去做了什么了吗？ 明确：他后来去做了一位教书先生，培育后代，教书育人的工作，虽然