张丽君 山西省忻州市宁武县东寨完全小学 《数学广角——鸡兔同笼》教学设计.docVIP

《数学广角——鸡兔同笼》教学设计 山西省忻州市宁武县东寨完全小学 张丽君 教学内容： 教材第103页内容和第104页例1 教学目标： 1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性，提高学生学习数学的兴趣。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法的一般性。 3.经历解决问题的过程，体会分析解决问题的方法。 4.在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力，培养学生探究的意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 教学重点、难点： 重点：掌握解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 难点：理解“鸡兔同笼”问题的本质特征，能解决“鸡兔同笼”的变式问题。 教学方法： 创设情境，引导学生探究 教学过程： 一、创设情境： 1.教师：同学们，在我国古代民间流传着许多有趣的数学问题，大约在一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，下面让我们一起去看一看到底是什么数学问题呢？ 2.出示第103页的主题情境图 （1）“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 教师：读题之后，这道题的意思是怎样的呢？ 解释：“雉”表示鸡。 “足”表示脚。 “几何”表示有多少只。 题的意思是：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有35个头，从下面数有94只脚。鸡 和兔各有几只？” 3.教师：这就是著名的“鸡兔同笼问题”，也就是这节课我们要研究的问题。 （板书课题：数学广角——鸡兔同笼问题） 二、探究新知： 教师：为了便于研究，我们把数据改小，先从简单的问题入手研究。 1.出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有 几只？ （1）组织学生读题，理解题意。 （2）小组讨论，合作交流。 （3）探究解决问题的方法： ①列表法： 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 教师：通过列表，哪组符合题意呢？ ②猜测法： 如果鸡和兔各一半 鸡 兔 脚只数 实际只数 说明 猜一猜 4 4 24只 → 26只 鸡多了，兔少了 调整 3 5 26只 ＝ 26只 正好了 ③假设法： 教师：前面两种方法都是通过猜来解决的，如果数据过大，会浪费很多时间，想一想还有其他解决方法吗？ 若假设笼子里都是鸡，那么就有8×2=16只脚，比原来的26只脚少了10只脚，说明笼子里不全是鸡，还有兔子，而我们这样的假设是把兔子也当成了鸡，现在用一只兔子换走一只鸡，可以增加2只脚，那我们一共要增加10只脚，就需要用5只兔子换走5只鸡。 列式为：8×2=16（只） ─────表示8只鸡有16只脚 26-16=10（只） ─────少算了10只脚 10÷（4-2）=5（只）─────少算的10只脚是兔子的 ↓ 表示每只兔子少算了2只脚 教师：在以上三种方法中，假设法是解决鸡兔同笼问题的一般方法，是我们要掌握的方法。 回过头来解决《孙子算经》里的问题，用你喜欢的方法来解答。（教师指明学生板演） 2.拓展： 教师：回过头来我们看古人是怎么解决：“鸡兔同笼”问题的？让我们一起去欣赏古人巧妙的思路吧。 打开课本：105页“阅读资料”。 三、巩固练习： 1、同学们，鸡兔同笼问题漂洋过海传到日本等国，对中国文化的传播起到了很大的作用，让我们看一道在日本流传的：“龟鹤问题” 2、完成：“做一做”第2题 四、课堂小结： 同学们，生活中鸡兔同笼的问题有许多变式，我们重在掌握其中的数学思维方法，学会灵活运用，感受数学的美。 五、布置作业： 练习二十四第1，2，3题 六、板书设计： 鸡兔同笼问题 假设法：假设笼子里全是鸡 8×2=16（只） 26-16=10（只） 10÷（4-2）=5（只） 8-5=3（只） 答：兔有5只，鸡有3只。 七、教学反思： 学习“鸡兔同笼”问题，让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题