物理粤教2003课标版必修一4-1伽利略的理想实验与牛顿第一.docVIP

第四章 运动和力的关系 第一节 伽利略的理想实验与牛顿第一定律 （一） 教学目标 1. 知识与技能 （1） 了解相关的物理学史实。 （2） 知道“伽利略针和单摆实验”和“伽利略的理想实验”装置。 （3） 了解伽利略以实验事实为基础，将实验与逻辑推理相结合（理想实验）的思想方法。 （4） 理解惯性的概念，能解释惯性现象。 （5） 掌握牛顿第一定律。 2. 过程与方法 （1） 经历以实验为基础，进行逻辑推理，得出“一旦物体具有某一速度，只要没有加速或减速的原因，这个速度将保持不变”结论的过程。 （2） 体会伽利略对运动和力关系的研究方法。 （3）观察一系列的惯性现象，并进行解释。 （4） 知道并描述“伽利略针和单摆实验”的实验现象。 3. 情感、态度与价值观 （1） 通过对有关物理学史实的学习，培养学尊重客观事实，实事求是的科学态度。 （2） 通过对惯性现象的观察及解释，领会物理与生活的联系。 （二） 教学过程 本节的几个主要问题是：① 物体的运动需要力来维持吗？（或者说力是物体运动的原因吗？）② 如果物体不受力的作用，它的运动将会怎样？它的运动为什么会这样？③ 当物体到受外力的作用时，它的运动又会怎样？ 虽然在初中已经学习过牛顿第一定律，学生对这部分知识有过一些认识，在抛出亚里士多德的观点时，还是不宜向学生直接说“古希腊哲学家亚里士多德错误的认为：如果要使一个物体运动，就必须对它施加力的作用”。因为，在学生的生活经验中确实感受到：“不对桌子施加推力，桌子就不会移动”这样的大量例子，于是“物体不受力就不会运动”的观点在学生心中潜伏已久。日常生活中积累的一些生活经验，使学生对某些问题形成了片面的、表面的认识，从而对学生学习物理概念和规律起到了负面的干扰，正是学生学习物理的思维障碍之一。如果向学生直接说出亚里士多德的观点，并给予简单的否定；那么，学生对现象的感受和对本质的认识是处于“分离状态”。因此，本节的引言部分建议在师生之间或者生生之间进行正方和反方的辩论，正方观点：不对桌子施加推力，桌子就不会移动，因此“物体不受力就不会运动”；反方观点：出手的保龄球，已经没有受到手的推力，但仍然向前运动，因此“物体的运动不需要力的作用”。让学生经历一个思辩、判断的探究过程，撼动学生心中潜伏已久的片面认识，实现“先破再立”的教学设想，也激发了学生的学习兴趣和好奇心。再进行下面的探究活动，建立正确的认识。 关于伽利略的理想实验，教材中将“伽利略针和单摆实验”放到资料活页中，其目的是为了突出本节的主题——牛顿第一定律，但在教学中可以根据具体情况合理处理，这也是区别于初中教材同样内容中不一样的地方。教学中可以按如下思路进行：由伽利略对教堂内钟摆的观察，得出“伽利略针和单摆实验”，进而引起伽利略的“理想实验”，并以上述实验事实为基础展开逻辑推理。教学中既要帮助学生理解伽利略理想实验的思想方法，也要帮助学生理解其中的实验、推理等环节。这个部分可以通过的演示实验，和学生的阅读、分析、讨论相结合展开探究。 “伽利略针和单摆实验”中，大质量的小球演示效果比较好。铁架上的水平长尺不可缺少，该尺将有助于学生对小球摆动位置的观察。 在推理环节上，“当轨道水平时，小球将永远以恒定的速率运动下去”有两个层面的问题：其一，小球将永远运动下去；其二，小球将永远运动下去的速率是恒定的。对于第一个层面的问题，学生应该不难理解，对于第二个层面的问题，学生未必能完全理解，建议增加一个气垫导轨上的匀速运动实验进一步验证（见本节课程资源栏目）。 在牛顿第一定律这个部分，由于有了上述对亚里士多德观点的辩论，和对伽利略理想实验的探究学习，已经回答了“物体的运动需要力来维持吗？”和“如果物体不受力的作用，它的运动将会怎样？”这两个问题。此外，在学习牛顿第一定律时，还要加强对“当物体到受外力的作用时，它的运动将发生改变”的教学，这样不仅回应了对亚里士多德观点的辩论，既“力不是使物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，也为牛顿第二定律打下了引出问题的伏笔，既力是怎样改变物体的运动状态？ 惯性概念在初中已经学习过，学生在日常生活中也常用上这个词，有了上述的探究活动，将有助于学生建立这个概念，要着重帮助学生理解物体之所以能保持原来的运动状态，是因为所有物体都有这种固有属性（惯性）。在解释惯性现象时，要求学生能进行比较详细的解释，而不是简单的说成“这是由于惯性”。学生对惯性现象的解释过程，是学生学习相关知识过程中的输出环节，有助于学生思维能力和表达能力的培养。 本节设置了一个“讨论与交流”栏目，目的在于帮助学生认识“物体的惯性大小与其质量大小有关系”。 随笔：解读《牛顿第一定律》 ——再探物理学与人文精神的养成 关键词：牛顿第一定律 物理学 人文精神 本文将从一个不大为人注意的角度挖掘《牛