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PAGE7 / NUMPAGES7 在追问与解释中学习历史* ——《英国君主立宪制的建立》教学设计 扬州大学附属中学东部分校 鲁东海 一、教学思考 “告诉我，爸爸，历史有什么用？”[1]史学大师马克·布洛赫的小儿子纯真一问，点醒了梦中人。历史必须从现实思考，并为现实服务，否则根本没有存在的价值。迁移到历史教学上来，学生学习如果不解决“为什么学”、“学什么”等基本问题，大多事倍而功半，甚至劳而无功。这就需要教师能够经常作些形而上的思考，并将思考的结果渗透在教学中，才可能使学生获得终生有用的知识与经验，能力与素养，实现课堂效益的最大化。 《英国君主立宪制的建立》一课是西方近代民主政治史的第一课，学好这一课有利于学好“西方代议制民主政治”单元。学生对西方的民主政治有着较强烈的好奇心，如果单元第一课不能教给学生正确的学习观，并形成合理的学习思路，可能会严重地损害之后的学习积极性与学习策略。所以，本课以知识学习与方法指导两条路径同步推进，努力使学生明白：英国的政治制度是特定社会环境中顺势形成的，历史之所以走成现实的样子，需要进行相对合理的解释；学习英国君主立宪制度形成与发展的历史，从根本上说，是为了理解英国今天的政治状况，并从中找到可资现实生活借鉴的经验教训。 二、学习目标 1、知道历史学习的目标在于理解现实，起点在于追问现实，方法在于解释历史。 2、知道历史解释的大致含义与基本类型。 3、了解英国议会政治的现状，能够概括其基本特征。 4、了解英国君主立宪政体形成与发展的几个重大步骤，能够结合课本和补充材料对其作相对合理的解释。 5、结合对英国历史与现实的理解，对英国政局未来变化作些简单直观的判断或预测。 三、学习重、难点 1、知识重点：光荣革命、《权利法案》、责任内阁制度、1832年议会改革 2、方法难点： （1）知道历史学习的意义与起点； （2）初步掌握历史解释的方法，培养贯通历史、现实与未来的观念意识。 四、过程设计 （一）初步了解英国民主政治的现状 教学事件1： 老师追问：学习历史有什么用？ 学生回答：历史可以帮助人们认识现实和思考未来！ 教学事件2： 老师追问：历史学习的起点在哪里？ 学生回答：历史学习的起点在现实！对现实缺乏感悟的人，是无法深入学习历史的！ 教学事件3： 老师播放预先准备好的视频（2019年3月，英国议会一次关于脱欧的问题的辩论[2]），要求学生认真观英国君主立宪制运行示意图看，同步记录视频中出现的重要人物、重要政党、重要机构，其中一位同学在讲台前观看，并在黑板上记录自己的所见。视频看完后，对学生的记录进行纠正和补充 英国君主立宪制运行示意图 接下来，教师投影“英国君主立宪制运行示意图”，一边引导学生阅读，一边概括英国民主政治的基本特征：政党政治、议会中心、责任内阁、君主立宪。 （二）简明解释英国民主政治发展的重要历史步骤 （教师过渡语言：今天的英国是历史的英国。今天的英国何以如此呢？让历史解释给你听。） 教学事件4： 教师依据课程标准文字，讲授什么是历史解释？有哪些类型？ 教师语言概括历史解释的含义：狭义的讲是基于史料，对历史进行分析与评判；广义的讲，就是对历史的理解和表达，这样说来，历史留存下来的一切图文资料，都是历史解释。对于中学生而言，没法像史学家那样去考证原始史料，再作出解释，更多的是理解教科书，结合教师提供的补充资料，形成自己的解释。 历史解释的类型：1、描述性解释；2、因果性解释；3、整体性解释。所谓描述性解释，就是能够描述历史事件的基本史实，并在此基础上作出客观性判断。所谓因果性解释，就是合理解释和判断事件发生的原因。所谓整体性解释，就是合理分析事件的后续影响，甚至对现实生活的意义。 教学事件5： 学生浏览课文，按时序说出英国代议制民主制度形成的几个重大步骤，教师板书：光荣革命、《权利法案》、责任内阁制、议会改革。 教学事件6： 英王加冕图（油画）观察《英王加冕图》（油画），[3] 英王加冕图（油画） 议会代表哈利法克斯先后向两位君王献上了王冠，随后又将议会精心炮制的一份重要文件《权利宣言》呈递了上去。根据事先商量好的条件，新王夫妇当众宣读了这份文件。宣言继承了《大宪章》的精神，体现了英国社会悠久的自由主义传统。……不久这个宣言成为著名的《权利法案》。 ——《大国崛起·英国》[4] 教师为学生作出示范，分别从描述性、因果性、和整体性三个方向作出解释。 描述性解释：1688年，英国议会中辉格、托利两党相互妥协，赶走国王詹姆士二世，迎接其女婿、荷兰执政威廉及其女儿玛丽为英国国王。议会向国王献上了王冠，同时国王也礼貌地宣读了议会起草的《权利宣言》。这是一次不流血的和平政变，议会获得了限制王权的有利时机。 因果性解释：原因肯定是多方面的，“自由主义的传统”是重要原因。1215年英国国王约翰极不情愿的