三角全等的判定复习教学设计.docVIP

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2020-06-12 发布于陕西
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三角全等的判定复习教学设计.doc

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PAGE PAGE 2 三角全等的判定复习教学设计学生的动手操作，自主探究对运用几何思想发现几何结论，提高论证能力，具有重要意义。下面以（人数版）八年级上册12章）三角全等的判定为例说明。一、本章设计的自主探究活动 1.2.2节内容：三角开全等的判定：探究1—探究5 1、教材在回顾三角形本等的定义后，提出探究目标：能否在上述六个条件中选择部分条件，简捷地证明两个三角形全等呢？ 2、利用探究1，揭示探究思想：从六个条件中的一个或二个条件三个条件开始进行探索：减少条件进行探索 1）一个条件 2）二个条件 3）三个条件（三边、三角、二边一角、两角一边）分别进行讨论（教学中，可设计“问题串”） 3、对三个条件的情形，设置了不同的学习方式。 1）探究2：作图、实验、猜想结论，再以基本事实形式给出“定理”，后面探究3、4、5如此进行。 2）利用思考栏目举反例，说明结论不成立，例如P39“已经两边及其中一边的对角分别相等” 的两个三角不一定全等；P41“三个角分别相等”的两个三角不一定全等。 3）用已知方法证明新的判定方法：例如P40例4利用“ASA”证明“AAS”。二、教材将作图问题与判定全等的问题结合起来，具有较强的操作性。“前三个”判定方法“SSS”、“SAS”、“ASA”都是以基本事实的形式给出，教学中要让学生通过画图、测量、实验、分析、归纳等操作感知两个三角形之间的关系，进一步感受结论的合理性，教师不要包办代替，要让学生经历探究过程。三、本节内容的学习方式，教材P53页在活动2中利用全等三角形研究“筝形”进行了运用。即：作图→测量→折纸等多种方法探究“筝形”的角，对角线的性质，再利用全等三角形的知识去证明，这进一步体现教材的编排策略：问题情境→建立模型→解释拓展与应用。教学中可安排一定的课外活动让学生进一步理解和体会。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。