生物学北师大版八上20.3 《性状遗传有一定规律》教学设计.docVIP

性状遗传具有一定的规律性（教学设计） 授课教师：何尚瑛 教学目标 知识目标 说出“相同位置上的成对基因”与“等位基因”的区别； 简述描述显隐性基因与显隐性性状的关系； 举例说明生物性状的基因型和表现型； 能力目标 1. 用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律，推算子代表现型概率； 2. 用棋盘法分析一对相对性状的遗传规律，推算子代表现型概率。 情感态度与价值观 认同遗传现象的本质是基因在亲代与子代之间的传递； 树立科学研究需要舍得投入时间和精力，认真钻研才有所发现的观念 教学重点 等位基因的概念、基因随配子（生殖细胞）传递给后代 教学难点 遗传图谱的书写 教学方法 讲述、讨论、分析 教学课时 1课时 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 等位基因的概念 复习导入 提问1：人的体细胞中，有多少对染色体？ 一对染色体中，一条来自谁？一条来自于谁？ 提问2：在体细胞中，控制生物性状的是？它们位于哪？ 提问3：这些染色体的存在形式也有什么特点？ 那么用同一个字母来表示一对的基因，A基因控制有耳垂性状，出示AA组合染色体，问：具有一对相同基因AA，这个人表现出什么性状？ a基因控制无耳垂性状，出示aa组合染色体，问：具有一对相同基因aa,这个人表现出什么性状？ 出示Aa组合染色体，问：如果同一个位置上出现成对的但不同的两个基因（Aa）,这对基因称为什么基因？ 表扬已预习的同学，请他们告知其他同学“等位基因”的概念在书本上的位置，要求学生朗读概念并做出笔记。 问：现在看来，在同一个位置上的一对基因就称为“等位基因”这句话对吗？ 学生回答，并互评补充、修改。 学生回答：：有耳垂 学生回答：：无耳垂 学生部分犹豫不作答，部分猜测为“不同基因”、“大小基因”，部分已预习的同学回答“等位基因” 学生判断：不对。要一对中两个基因不同才为等位基因。 引入显隐性基因与显隐性性状 出示Aa组合，这个既有控制有耳垂性状的A，又有控制无耳垂性状的a的人，他表现出来的性状到底是什么样的？ 请判断有耳垂的同学说出判断依据。 【小组合作】请在书本中找出内容并做笔记，同时书里关于等位基因组合的情况，介绍了以下新的名词，请小组内找出它们分别指的是什么，它们之间有什么关联。 学生回答“一个耳朵有耳垂，一个耳朵无耳垂”“有耳垂”并互评。 学生A：因为有A在的情况下，a没有作用。 学生阅读课本，小组讨论分享自己的理解。 显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状、基因型与表现型 请学生来分享他们的理解，教师给予评价，小组加分 显性基因与隐性基因 等位基因中的A可以掩盖a的作用，所以它们分别称为？ 显性性状与隐性性状 显性基因A控制的性状则称为？隐性基因a控制的性状则称为？ 在刚才的例子中，显性性状为？隐性性状为？ 那么有耳垂这种显性性状可能由哪些基因的组合来控制？无耳垂这种隐性性状可能由什么基因组合来控制？ 我们把这些基因组合类型称为?把性状的类型称为？ 学生回答，并互评。 归纳“基因型决定表现型” “显性基因”“隐性基因” “显性性状”“隐性性状” “有耳垂”“无耳垂” “AA、Aa”“aa” “基因型”“表现型” 配子的“桥梁”作用 我们已经知道，遗传现象根本上是将基因传给了后代。发问：这些人作为父母亲，是如何将基因传递给子代的呢？ 指导学生阅读书本P103，划出原理。 人体在形成生殖细胞的时候，染色体数要减半。如果不减半，在精卵结合形成受精卵之后会出现什么问题？ 过渡：那这个减半的过程是随机各分一半吗？ 用图演示形成精子、卵细胞形成过程，要求学生观察减半的染色体有什么规律。 提问：成对的染色体分离，意味着这些成对的基因？ 这说明了，配子的重要性？ 阅读课本，划出形成配子是染色体数量变化的一般规律和过程。 回答：新生儿的细胞内染色体数变成了64对，这不是正常人类染色体数。 回答：减半都是成对的染色体分离到分别到两个生殖细胞。 回答：形成生殖细胞的过程中，成对的基因也要分离。 归纳：配子是连接亲代（父母）和子代（子女）的唯一“桥梁” 性状遗传的规律性 1.提问：一对有耳垂的夫妇，为什么会生出一个无耳垂的孩子？ 2、【小组合作】出示细胞图空框图，包括亲代形成配子、配子结合形成受精卵的过程。要求学生讨论，完善此图中的基因型。 3、学生讨论后，请一组学生发言代表上台推理。 4、表扬该组，询问其他小组不同见解 5、请另一组代表发言讲解不同方法。 6、请同学们比较谁的推理过程更便捷，表扬后者。 7、【总结】推断该类题目推理过程的技巧。 step1 判断性状的显隐性： “无中生有”的为隐性、“凭空消失”的为显性 step2 确定孩子的基因型 step3 确定父母的基因型 1、讨论时猜测过程： 父亲：有耳垂（AA或Aa） 母亲：无耳垂（AA或Aa） 得出AA与AA情况、AA与A