地球自转的意义教学设计.docVIP

PAGE 6 《地球自转的地理意义》教学设计 一、课标及其解读 课标对本节课的要求是：分析地球运动的地理意义 本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。 地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。 本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。 二、教材分析 1、教材的地位和作用 由于昼夜交替现象中昼半球、夜半球的分界线——晨昏线，是学生理解昼夜长短变化的关键，因此这部分内容为之后的学习打下基础。地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量