高三物理复习教学中核心素养的培养——以“平抛运动实验”教学为例.docxVIP

高三物理复习教学中核心素养的培养——以“平抛运动实验”教学为例 在新课程改革的背景下，从三维目标的建立走向学生核心素养的培养是课堂转型的关键，高中物理核心素养由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度和责任”四方面组成。但是，高三学生由于面临高考升学的压力 ，学生的关注点主要落在解题能力的提升上，而教师在实际的复习课教学中，也是以教授解题方法为主，忽略了对学生物理核心素养的培养。 在一次物理复习课上，由于《研究平抛运动》这一实验知识点没有列入考试大纲考察范围，笔者在课堂教学中并未对该节内容展开复习，对实验中提到的“液柱径迹法”更是简要说明，一带而过。课后，有学生提出疑问：平抛运动的轨迹和初速度大小有关，在利用“液柱径迹法”研究平抛运动实验中，由于液体（水柱）是连续流出的，怎样保证液体（水柱）在流出时初速度始终相同？这位学生的问题让笔者在惊叹他思维活跃的同时，也引起了笔者的思考：这是一次培养学生核心素养的机会。于是在解答了学生的提问后，笔者课后又精心准备，并利用一节课的时间进一步拓展解决这个问题。 理论分析——培养科学思维 引导的第一步就是理论分析，为了使该问题符合高中生的思维能力，笔者建立了一系列的理想模型，且所有理想模型周围的大气压强为一个标准大气压，环境温度保持不变。然后笔者设计了以下问题来层层推进。 问题1、液体（水柱）从管口流出的速度和哪些因素有关？ 模型一：如图1为上端开口，盛有水的容器，水深为h，在容器底部开一个面积为Δs的小孔。请同学计算液体（水）从小孔流出时的速度。 微元法处理，在小孔附近取一段长为，横截面为的水柱元，分析： 质量： 图1所受合力： QUOTE 图1 合力做功： 解得： 由此可知，水柱从小孔中流出的速度和液面距小孔的高度有关，在此模型中，水柱从小孔中流出的速度随液面下降的高度而不断减小。 问题2：若容器上端密封，液体（水柱）从管口流出的速度和哪些因素有关？ 模型二：如图2，若容器上端封闭，且液体（水）盛满整个容器，欲使液体（水）能够从底端小孔流出，水柱高度要满足的条件： 在一个标准大气压下,解得。这一高度过高，在实际实验操作中存在一定困难，最好让液体（水柱）没有盛满整个容器，液面上方存在空气，使得液体上下两面都存在气体压强。 图2模型三：若容器上端密封，但液体（水柱）没有盛满整个容器，在液面上方存在空气，如图3所示。设容器内水柱高为，水面上方封闭气体长度为，容器横截面积为，封闭气体为理想气体，容器导热。 图2 当容器内水柱下降时： 理想气体等温变化： 图3解得 图3 微元法处理，在小孔附近取一段长为，横截面为的水柱元，对其分析： 质量： 所受合力： 合力做功： 解得： 由此可知，在此模型中，水柱从小孔中流出的速度随液面高度的下降而不断减小。 综上，如果以上述两个模型来研究平抛运动实验，液体（水柱）从容器中流出的速度会不断减小，实验将会失败。 问题2、课本中容器口为什么要插入两根细管？ 模型四：若容器两端密封，开口向下倒置，液体（水柱）没有盛满整个容器，在液面上方存在空气，如图4所示。设两根细管管口位置分别为Q点和P点，高度差为。 细管口Q点取液面分析，由于细管和外界大气连通：，可知，当液体压强和气体压强随液面高度变化时，Q点压强保持不变。 微元法处理，在小孔附近取一段长为，横截面为的水柱元，分析： 质量： 图4所受合力： 图4 合力做功： 解得： 由此，从细管P处流出的液体（水柱）仅和两个细管管口PQ的高度差有关，只要液体在下落时还未下降到细管口Q点，液体从小孔P处流出的速度将保持不变。 二、实验探究——培养科学探究 理论分析解决了实验原理，第二步就要进行实际的实验，并通过实际实验来论证理论的正确与否，由于课堂时间短，笔者采取的是教师演示实验，但是教师在演示之前，师生之间交流讨论，探究总结了以下注意事项： 细管的横截面积不能过粗，因为液柱流出小孔P的速度恒定，若细管的横截面积较大，相同时间内流出的液体（水柱）体积较大，而容器中液体总体积为定值，导致时间短，不便于观察平抛运动的轨迹。 建立以细管口为原点，水平方向为X轴，竖直方向为Y轴的坐标轴。为了使液柱流出后的轨迹能够落在整个坐标纸上，实验前，规定液柱能通过坐标轴上的（10cm,20cm)点。 解得 ， 解得 因此，实验时两个细管管口的高度差应为2.5cm左右。另外，这些实验注意事项的得出由笔者设疑，学生思考得出，目的在于培养学生科学探究能力。 三、误差分析——培养科学责任 通过以上分析，学生对该实验的实验原理，实验操作步骤已经了然于胸，但是以上所有的分析全部是基于理想模型得出的结论，在实际的操作中一定存在误差，对误差的分析时引导的第三步，这一问题笔者