心理教育评定量表(PEP)中文修订版.pdfVIP

心理教育评定量表（ PEP ）中文修订版 由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表 (Psycho-educational Profile， PEP)是 TEACCH(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children)计划中用以对孤独症及相关发育 障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。 评估内容包括孤独症儿 童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、 语言表现及行为病态。它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指 出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及 家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据， 其诊断与教育效果已 得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。 为了适应我国孤独症儿童教 育的需要， 辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完 成了 C-PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C-PEP)的 修订。 (一 )C-PEP 的内容 C-PEP 包含功能发展量表和病理量表两个分量表。功能发展量表由 95 个项目组成，主要测量以下功能领域。 ◇模仿：共计 10 个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力。如 动作模仿 (举胳膊、摸鼻子等 )、发音模仿 (动物声音、口语 )等。 ◇知觉：共计 11 个项目，用于测量视觉、听觉两种功能。如目光追 随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。 ◇动作技能：共计 21 个项目，其中精细动作 10 项，如穿珠、用剪子 剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作 11 项，如抛球、踢球、单脚独立、 上楼梯等。所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。 ◇手眼协调：共计 14 个项目，此领域主要与写字、绘画能力有关， 如着色、临摹图形、堆积木等。 ◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关系 密切，部分项目有一定的交叉。其中认知表现有 20 项，口语认知有 19 项，两者虽都需要语言的理解，但认知表现侧重于表现或达成项目的能 力，而口语认知则侧重于对口语的反应能力。 病理量表由 44 个项目组成，用来识别和评估患儿的病理行为及严重 程度，包括以下 5 个领域：情感、人际关系及合作行为、游戏及材料的 嗜好、感觉模式和语言。 测试后用数量表示的病理学行为的总数目表明 该儿童不良行为的严重程度， 可以用于跟踪行为方面的变化， 还有助于 根据行为的严重程度在临床上作有意义 的分类。 正常儿童在此量表的个别项目上也会表现出轻度异常，但往往 会随着年龄的增长而消失， 并不会表现出其他孤独症儿童的特异性症状， 因此病理学量表也可以作为诊断量表。 (二)C-PEP 的实施与评分 C-PEP 的测试时间无严格限制，但考虑到孩子的具体情况遇常在 60 分钟左右。 评估人员在实施 C-PEP 之前应熟悉测试材料， 测试说明， 评 分标准及程序等。 新测试者应在有经验的测试者的指导下， 实施 5 次以 上才能独立实施。测试者还需与患儿的家长、教师作充分的沟通，了解 患儿的各方面情况， 便于与患儿建立信赖关系。项目实施时可视孩子的 具体情形选择口头说明、 用手势表达任务、示范或手把手一起操作等方 式让其理解任务要求。 C-PEP 功能量表的评分系统分为 “通过 (P) ”、